Образование до и после развала: школа, вуз, интырнет. Страница 8 из 8

Смартфон - доступное окошко в привлекательный далёкий, жутко интересный мир с непонятными ещё возможностями, неограниченная возможность общения и ухода в иллюзию. Это опасно, но ребёнок этого не осознаёт, да и большинство взрослых тоже.
Смотреть в корень - научить ребёнка пользоваться этим устройством как адекватного взрослого; т.е. не зависать в нём.
Но у разработчиков этих девайсов цели полярные. Заработать денег и запудрить мозги. плюс отработка функции управления. Опять война.

Это всё рассуждения. Моя внучка в 10 лет не знает, что такое смартфон. У неё есть звонилка для связи. Ей разрешают определённое время пользоваться ноутбуком для учёбы и справок. Мультики смотрят только скачанные родителями. Ей объяснили приоритет ценностей и ей глубоко пофигу, что у кого то есть айфон. Она учится шить и вязать, умеет готовить простые блюда самостоятельно, и ухаживать за братом.
У племянницы дочка вцепилась в смартфон с 3-х лет и живёт с ним. Посмотрим, что получится.

Великое русское слово.

Довольно долго славянские народы относили к числу самых молодых этносов, у которых даже не было собственной письменности. Сегодня древность славян и славянского языка – доказанный факт. В этом убеждают материалы археологических раскопок, множество письменных источников, обнаруженных сравнительно недавно, а также данные современной лингвистики.

В научных кругах на эту тему разыгрались настоящие баталии. Появилось множество теорий, которые условно можно разделить на три группы:

- первые относят славянские языки к ближайшим родственникам и наследникам санскрита;

- вторые считают праславянский основой вообще всех языков;

- третьи включают его в состав протоязыка, от которого позднее стали ответвляться новые наречия.

Будем, однако, придерживаться версии, что сначала от всеобщего праязыка выделился протославянский, он, в свою очередь, стал основой праславянского. И уже с VII – IX века начинает формироваться древнерусский, за ним – старорусский, а еще позже то, что у нас принято называть литературным языком.

Сравнительная лингвистика подтверждает выводы ученых, считающих славянский язык основой большей части как существующих, так и давно исчезнувших языков и наречий. А не так давно немецкие исследователи обнаружили, что нейроны головного мозга быстрее всего реагируют на русскую речь!

Для исследования немцы поместили детей разных народов в один класс (немцы, датчане, норвежцы, шведы и русские в пропорциональном соотношении). К их изумлению, через 3 месяца все дети стали общаться на русском языке, что повергло исследователей в шок. Занимаясь дальнейшим изучением данного феномена, ученые пришли к выводу, что нейроны головного мозга всех детей общаются между собой на частотах русского языка. И именно поэтому маленькие дети очень быстро усваивают русский язык. Получается, что нейроны головного мозга общаются на одной частоте – частоте русского языка.

О чем это говорит? Да о том, что генетическая память человечества складывалась именно на этом языке. Так что можно назвать русский язык космическим языком, и «инакоговорящие» при переходе на русский язык как бы «возвращаются на родину».

История русской речи включает в себя несколько этапов и начинается с ее зарождения, развития, отделения книжного языка от народного. Затем все это приводится к общему знаменателю, возникает культура общения, правила употребления слов. Появляются литературные нормы. Позднее они сближаются с разговорными. Конечно, все это – достаточно схематическое изображение, но в целом оно передает суть вопроса. Кстати, одним из первых заложил речевые нормы великий Ломоносов, ему удалось объединить народную поэзию с разговорным и даже приказным языком.

В дальнейшем на этом пути преуспели Державин, Радищев, Фонвизин, а позднее и Пушкин.

История русской речи включает в себя и вопрос возникновения письменности. Даже Татищев, автор вполне официозной «Истории Российской» утверждал, что Кирилл и Мефодий не изобретали письменность, они были ее реформаторами. В действительности, ими была взята за основу древнеславянская Буквица, существовавшая с глубокой древности. Славяне не просто умели писать, у них в ходу были разные виды письменности, при этом грамотность в народе была широко распространена. Достаточно привести хотя бы одну из новгородских берестяных грамот с просьбой «прислать доброго чтива» (и это примерно в десятом веке). То есть, чтение книг было обычным делом. Подобную переписку вели даже дети, что свидетельствует о поголовной грамотности жителей Древнего Новгорода.

Древность славянских языков исчисляется многими тысячелетиями. Именно на славянском читаются надписи этрусков (которые до этого не поддавались расшифровке); на этом же языке выбиты надписи на памятных камнях, посвященным легендарным героям Трои. Славянские письмена обнаруживают на египетских пирамидах, шумерских барельефах, на уцелевших древнегреческих колоннах… Существуют и более древние источники. Исследования этой области интенсивно ведутся уже в нашем веке.
Древняя история языка порождает и соответствующую языковую культуру.

Культура русской речи складывалась постепенно. Иногда ее возводят к правилам античной риторики. Но у славян еще в глубокой древности ценилось красноречие. Умение говорить правильно, чисто, красиво считалось такой же неотъемлемой частью жизни, как чистота деяний и помыслов. Писать тоже нужно было чисто, у многих из нас до сих пор сохранились в памяти уроки чистописания.

М.В.Ломоносов, кстати, написал «Краткое руководство к красноречию», состоящее из трех частей. В дальнейшем к этой теме обращалось множество ученых умов.

Красота и образность общения невозможны без культуры языка. Чем она богаче, тем обширнее словарный запас, тем яснее доносится мысль говорящего.

В народе велеречивый разговор сравнивали с плавным течением реки. Кстати, в народном сознании река часто сравнивалась с речью, у А.Пушкина она «словно реченька журчит», В.Даль тоже говорил о близости этих слов: «Вероятно, того же корня, но отшатнулось и стоит по себе».

Сегодня довольно часто выхолащиваются смыслы, разрушается речевая структура, она наводняется жаргонизмами, иноземными формами, которые несут в себе иное мышление, иное отношение к духовным ценностям. Эти слова внедряют в сознание иностранные лекала мыслей и чувств.

В языкознании «язык» и «речь» считаются разными понятиями. Язык – это знаковая система, а вот благодаря речевым формам появляется сама возможность письменного или устного общения, передачи мыслей, информации. К тому же речь – это вибрация. Любая вибрация оказывает воздействие на человека. Именно славянские речевые особенности породили уникальный психотип, позволивший создать самое большое в мире государство. И так было всегда – от Великой Скифии, Тартарии, Российской Империи, СССР и до нынешней России. Первенство духовного над материальным, понятие Совести – это все заложено в языке. Достаточно сравнить реакцию англичанина, входящего в пустое помещение «ноу боди» (ни тела), и нашу – «ни Души»…

«И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово», – писала Анна Ахматова из блокадного Ленинграда, понимая, что именно в языке заложены основы, истоки непобедимости народа. Сохранение собственной речи, родного звучания слов – это вопрос не только этнокультурный, он помогает сберечь и сохранить традиционные ценности Предков.

https://slavmir.tv/stati/yazyki-i-pismennost-slavyan/russkaya-rech-kultu...

Орбини читал, но выше я привёл популярную статью. Большинство книжку Орбини захлопнет, едва открыв.

Альтернативный шулер? Ну-ну. Хрень сплошная этот ТРИЗ.
В технических журналах СССР идеи били ключом, куча разработок в железе и без всякого, заметьте, ТРИЗа.

"ДРАКОН не является самостоятельным языком программирования. Он работает в паре с текстовым языком, например, с JavaScript, Python или C++. Вместе с текстовым языком, ДРАКОН образует гибридный язык: ДРАКОН-JavaScript, ДРАКОН-Python или ДРАКОН-C++."

Любой человек с хорошей математической подготовкой может создать собственный язык программирования для узкоспециальных целей. Вроде оболочки для основной программы, как Нортон коммандер для ДОС, например, или даже самостоятельного.
Создателям "Бурана" ТРИЗ был ни к чему. У них и так головы прекрасно работали.

УДАР ПО ГЕНЕТИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ?

Родной язык - это нечто гораздо большее, чем средство общения. Он является основой физического здоровья, умственных способностей, правильного мировоззрения, жизненного успеха. А бесконечные реформы русского языка разрушают этот фундамент национальной безопасности. К таким удивительным выводам пришла известный специалист по истории языка, главный научный сотрудник Центральной государственной библиотеки (бывшая «Ленинка»), доктор филологических наук, профессор Татьяна МИРОНОВА.

- В своих научных работах и публичных лекциях я доказываю, - говорит Татьяна Леонидовна, - что у каждого человека есть языковая генетическая память. И ребенок – он не просто хватает из воздуха слова, он их как бы вспоминает. Вот у меня все трое детей в определенном возрасте, где-то с двух до трех лет, «из себя извлекали» древние языковые формы. Например, месяца полтора-два они говорили с «ятями». (Мне это было хорошо слышно, ведь я – историк языка.) То есть они как бы припоминали древний язык. Самым загадочным было, откуда ребенок набираются слов, которых он нигде и никогда не слышал: в речи родителей их нет, в детский сад он не ходит, телевизор и радио мы ему не включаем. И вдруг – из него идет целый поток слов, которые он как бы вспомнил.

- Кто же их запоминал?

- Запоминали предки. В языковой генетической памяти каждого человека записаны основные понятия самосознания предыдущих поколений. Начнем с главного: в генетическом коде русского человека есть ключевое понятие «совесть». Оно заложено в нас тысячелетним православным сознанием и всей языковой культурой русских людей. То же самое можно сказать и о других понятиях нашего самосознания. Когда они «вспоминаются», поддерживаются, развиваются, человек живет по законам предков, выполняет свое предназначение на земле и передает свой опыт потомкам в виде волновой наследственной памяти. И наоборот, если он пытается заглушить эту память неестественным для русского человека образом жизни, то его способности сворачиваются, он начинает деградировать, становится в тягость себе и другим, ухудшает наследственные программы своего рода.

Сейчас эта опасность угрожает очень многим соотечественникам. Ведь в России некие мудрецы через средства массовой информации пытаются лишить народ основополагающих понятий, которые хранятся в памяти предков, тем самым, обрекая его на вырождение и ассимиляцию. Из СМИ были изъяты понятия «совесть», «подвиг», «жертва», «служение» и так далее. В итоге старшее поколение оказалось в чужой языковой среде, в чужом обществе. Люди этого поколения живут в постоянном конфликте с окружающей действительностью и с самими собой: в них заложено одно, а кругом происходит совершенно другое, к которому они не могут приспособиться. Не меньший стресс вызывает то, что они не узнают себя в своих потомках. Такой конфликт подрывает здоровье людей, провоцирует их болезни и преждевременную смерть. Это очень убедительно показал в своих трудах профессор Гундаров: главной причиной вымирания нашего народа является не физическое истребление, а нравственный кризис.

- Но этот конфликт переживают и люди младшего поколения. Ведь их генетическая память содержит понятия, составляющие духовную сердцевину нашего народа, но эта память предков подавлена средствами массового оболванивания.

- Совершенно верно. Нельзя безнаказанно предавать предков: от этого и наркомания, и алкоголизм, и самоубийства.

Более того, исследования этнопсихологов показали: чужая среда угнетающе действует на все способности ребенка, даже на физиологическое развитие. Если, например, десятилетнего китайца поместить в русскую среду, то он станет глупее и будет чаще болеть. И наоборот, если русского ребенка поместить в китайскую среду, то он будет там хиреть.
РЕКЛАМА

- А у нас русских детей прямо на родине погружают в англоязычную среду: почти все песни по радио и телевидению – на английском, большинство СМИ пропагандируют американские ценности. В школе стали преподавать английский язык с первого класса. Усваивая чужую культуру, молодежь обрекает себя на вырождение?

- Это явление новое и до конца не изученное. Но, похоже, что этнопсихологи правы.

То есть чужая среда – опасная вещь. И не только для ребенка. Если бы мы изучили как следует плоды воспитания в эмиграции, то открыли бы для себя много поучительного. Ведь известно, что в первом поколении русских эмигрантов было много талантливых и даже гениальных людей, прославивших свое имя. Но это были люди, сформировавшиеся в России, сохранившие за рубежом веру и традиции своих предков. А во втором и третьем поколениях, которые усвоили чужую культуру и забыли родную, очень мало известных людей. Видно, что род русских эмигрантов деградирует и как бы растворяется в другом этносе.

- Выходит, предательство веры, традиций, памяти предков неизбежно делает человека глупым, болезненным, малодушным, превращает его в ничтожество? И наоборот, следование заветам предков полезно для здоровья, ума и души?

- Это известно тысячи лет. Это основа любого национализма: почитай своих родителей, которые почитали своих, и так далее, - тогда будешь иметь все блага, в том числе здоровье.

http://moipereulok.ru/blog/431...

Татьяна Миронова не первая догадалась о связи языка и здоровья, жизни человека. Политика истребления русского языка и русского населения проводится в (на) Украине с 1991 года. Население составляло в 91 году 52 миллиона. Сегодня 26 миллионов. За счет каких групп населения произошла полная деградация славянского государства? Правильно, за счет русскоязычных православных славян. Вна Украине приняты законы, запрещающие употребление русского языка, преследования за его употребление. Русских сделали неконкурентноспособными в образовании и на рынке труда, так как все руководящие должности заполняются укромовной сволотой. Но даже, если ты не враждебен к русским, то должность не дадут. Такая политика государства! Вот и видим, что у руля славянской страны стоит банда этнических иудеев и йододефицитных из Запукры. Идет целенаправленное уничтожение русских. Россия смотрит на это сквозь пальцы, поощряет юдеолигархов и косвенно, поддерживая торговлю, растит палачей русского народа в (на) Украине. Так я вижу происходящее.

Отсюда

Традиционная система образования и новые образовательные технологии

В октябре 1986 года в подмосковном Переделкине собрались учителя, которых тогда принято было называть «новаторами».

Это были педагоги, начавшие в конце 50-х годов необычную школьную практику: Виктор Шаталов (идея опорных сигналов), Софья Лысенкова (идея обучения с опережением), Шалва Амонашвили (учение без принуждения) и другие. Их идеи, опыт и результаты отразились в тексте, который Симон Соловейчик назвал «Педагогика сотрудничества», выделив основной принцип новой школы: сотрудничество ребенка и взрослого как основа школьного успеха и успешности.

Спустя почти 30 лет новые школьные «реформаторы», среди которых уже хорошо известные и получившие в народе титулы убийц российского образования Александр АДАМСКИЙ (научный руководитель Института проблем образовательной политики «Эврика»), Александр АСМОЛОВ (академик РАО, завкафедрой психологии личности МГУ им. М.В. Ломоносова, директор Федерального института развития образования (ФИРО), Александр АРХАНГЕЛЬСКИЙ (писатель, литературовед, ординарный профессор НИУ ВШЭ), Владимир СОБКИН (академик РАО, директор Института социологии образования РАО), Исак ФРУМИН (научный руководитель Института образования НИУ ВШЭ, заслуженный учитель РФ) и др. сочинили т. н. «Манифест» (https://www.novayagazeta.ru/ar...).

Декларируются следующие базовые принципы:

1. Многообразие как норма жизни.

Лишь многообразие программ, школ, учебников, методик, учительских практик даст разным детям, с разными способностями, наклонностями, возможностями, из разных городов, сел и регионов — равные шансы.

Само по себе абсурдное заявление. Равные шансы предполагают относительно равный базис знаний. О каких шансах можно говорить, если фактически уровень образования ребенка напрямую будет зависеть от того, какая «новаторская» идей взбрела в голову педагогу, к которому его угораздило попасть. Вспоминается персонаж из «Республики ШКИД», который преподавание литературы начал с изучения куплетов «Не женитесь на курсистках...». Не говоря уже о том, что подразумевает запад под идеей «многообразия как нормы».

Центральной фигурой в такой школе является… сам ученик, его мотивы и установки. Задача учителя — помочь ученику раскрыть эти потребности, выбрать путь и способствовать движению по этому пути. Голос ученика необходим в постановке целей и определении средств образования.

Говоря иными словами, ученик сам определяет, чему его надо учить. Очередной абсурд. Чтобы определить надо иметь представление о том, чему вообще можно учиться. Кроме того, есть определенный набор знаний, который вообще не вызывает интереса у любого ребенка, но освоить его просто необходимо.

2. Переход к экосистеме массового персонального образования.

На самом деле сфера школьного образования уже сейчас не подчиняется централизованным решениям, принимаемым одним человеком или даже группой людей. Не потому, что идет саботаж, а потому, что архаичная модель — бессильна.

Подтасовка. Систематический развал системы образования, начавшийся в 90-е выдается за объективную реальность, в которой нам ничего изменить не под силу.
РЕКЛАМА

Это не значит, что нет и не будет общих подходов и единого образовательного пространства. Должны быть очевидные для всех стратегии; одна из них — прямая связь между теми навыками, которые дает человеку школа, и рынками труда.

Главной целью образования провозглашается не воспитание человека и повышение его интеллектуального уровня, а создание рабочей скотины, пригодной для «рынка труда».

...пример естественной самоорганизации — экосистемы. Такие, как леса средней полосы России. В них не бывает никакой централизации, но каждый элемент соотнесен с другим. В социальной системе взаимное согласование приоритетов, гармонизация стратегий, целей, воль — это дело не управленческой вертикали, а всех участников.

Очередной опасный бред. Леса, в отличии от человека, не наделены сознанием и волей к действию. Если предоставить человеческому обществу развиваться методом самоорганизации – то мы будем иметь дело с постоянным столкновением индивидуумов в борьбе за реализацию своих индивидуальных понятий, и скорее всего борьба будет далеко не словесной. При отсутствии единой, усвоенной с детства системы духовно-нравственных ценностей и ориентиров общество неизбежно саморазрушается или вырождается в тиранию, пример – Украина.

Особую опасность представляет идея отказа от управленческой вертикали. Общество в своей основе иерархично, начальник – подчинённый, родители – дети, учитель – ученик, инспектор ГАИ – водитель, командир – солдат и т.д. Ребенок с детства растет в такой реальности, и вдруг ему в школе начинают прививать идею, что никакой иерархии нет, каждый сам по себе. Воспитанный подобным образом ребенок просто не способен к дальнейшей жизни в социуме. Его амбиции на «сам себе командир» общество реализовать не позволит по причине элементарной инерции к самосохранению. В итоге мы получим несистемного оппозиционера или уголовного маргинала.

Иными словами, вместо социализации ребенка, подготовки его к жизни в обществе «гуманитарная педагогика» готовит изгоя, отверженного обществом. И если этот процесс своевременно не остановить, то неминуем социальный взрыв, когда количество изгоев достигнет критической массы и они выйдут на свой майдан. Особенно опасно то, что процесс это не просто реализуется, но финансируется государством.

Базовой движущей силой процесса является ФИРО (Федеральный институт развития образования) руководимый тем самым Асмоловым – одним из авторов «манифеста». Эта организация на сегодня подменила собой традиционную систему повышения квалификации педагогов, подминает под себя региональные институты повышения квалификации, например, в Калуге в 2014 году был реорганизован (фактически разгромлен) Калужский государственный институт модернизации образования (КГИМО), и переименован в КГИРО (расшифровывать не буду, понятно, что по образу и подобию ФИРО). До этого момента КГИМО руководствовался традиционным подходом в повышении квалификации педагогов, сейчас этим процессом полностью рулит ФИРО в соответствии со своим «манифестом». Система повышения квалификации педагогов – идеальная среда для системного внедрения чуждых образовательных технологий, каждый педагог обязан раз в три года проходить повышение квалификации, и руками ФИРО и подконтрольного ему КГИРО педагоги осваивают технологии разрушения российской традиционной системы образования и в целом государственности.

Кстати, само ФИРО тоже не с неба свои технологии черпает. За ним стоит куда более крупная и одиозная организация – Высшая школа экономики, ВШЭ, в просторечии именуемая «вша». Что явно просматривается в списке подписантов «манифеста». Да что там подписанты! Пресловутые ФГОСы (Федеральные государственные стандарты), при одном упоминании которых корежит всех педагогов страны разрабатывались именно ВШЭ, а внедряются в школы через систему ФИРО и региональных ГИРО. Ну и вишенка на торт: Асмолов – ставленник скандально известного научного руководителя Института образования НИУ «Высшая школа экономики» профессора Исака Давидовича Фрумина, которого считают главой гомосексуального лобби в системе образования (https://cont.ws/@alexsedoy/100...).

Вообще данная тема еще ждет своего исследователя. Некоторые региональные руководители образования, поставленные при содействии ВШЭ и ФИРО активно насаждают в подведомственных организациях лояльное отношение к однополым бракам, содействуют продвижению сомнительных образовательных технологий типа Вальдорфской школы и Монтессори, и даже напрямую поддерживают секты, организуя на их базе «стажировочные площадки». Так что, как говорится, «не переключайтесь». Продолжение следует... Отсюда

Заметки бывшего учителя.

Я, Игорь Николаевич Гусев, служил в Рижской средней школе № 17 с 1986 по 1994 гг. Преподавал историю, а также обществоведение, психологию и логику (в те годы экспериментально практиковались и такие дисциплины). Был классным руководителем. Ушёл из школы вместе с моими выпускниками, так что совесть перед ними чиста. Минуло четверть века и в прошлом году меня попросили временно заменить в одной из школ захворавшего историка. Так, нежданно-негаданно для себя, я вновь погрузился в эту прекрасно-необыкновенную, чудовищно-непутёвую школьную жизнь, со всеми её плюсами и недостатками.

У меня появилась завидная возможность сравнить своих учеников – тех, прошлых и нынешних, современных. Это было особенно любопытно, тем более, что среди новых учеников обнаружились отпрыски моих былых воспитанников. Сравнение отцов и детей обещало быть интересным!

Считается, что у хорошего педагога любимчиков не бывает. Ему все дети одинаково противны. Я учитель плохой… Детей очень люблю и сам, будучи современным папой, искренне пытаюсь понять новое поколение, младое и малознакомое. Сами по себе дети прекрасны! Есть просто умнички и лапочки, со многими, как мне кажется, мы искренне подружились. Тронули до глубины души их слёзы на глазах, когда через полгода нашей совместной работы, настал срок мне покидать это гостеприимное школьное сообщество. Спасибо, милые мои, я вас помню и люблю… Так есть ли отличие между учениками прошлых лет и нынешним поколением славных оболтусов?

ПЕРВОЕ, что бросается в глаза в современной школе -- много тучных детей, особенно девочек. Виной тому, полагаю, не только нездоровое питание, но и те стрессы, в которые дети погружены с момента рождения. Нередко полный человек набирает лишний вес именно под воздействием постоянного нервного напряжения. Это своеобразная защитная реакция организма. Дети, если сравнивать с прежними поколениями, вообще очень мало развиты физически. Отсутствие подвижных игр. Я ни разу не видел на переменках, чтобы девочки играли в свои извечные девчачьи «скакалочки», «резиночки», а мальчики гоняли мячик. Никаких «казаков-разбойников» и «салочек»! В лучшем случае – бессмысленная возня и толкотня. Но чаще всего, Его Величество МОБИЛЬНИК! Забывая всё на свете, не видя никого и ничего, дети тычут пальчиком по экрану. Они «играют» на мобильнике по дороге в школу, на перемене, играют на уроке, в туалете, играют по дороге домой. Начало урока, для детей всегда мука – ведь зловредный учитель требует спрятать мобильник с недоигранной игрой! Дети злятся, они раздражены и мало думают об уроке…

ВТОРОЕ. Современные дети очень быстро устают, теряют внимание и концентрацию. Я ещё помню уроки по 45 минут. Но сегодня они длятся 40, и даже этого получается много! Современный ученик уже через 20 минут практически неработоспособен, он уже не в состоянии следить за речью учителя. Проявляется немотивированная гиперактивность: сам вертится, ёрзает, руки бегают по парте, ребёнок бессмысленно перекладывает карандаши-ручки-линейки с места на место. Вдруг в разгар урока поднимает сумку и начинает шумно копаться в ней, после чего снова ставит её на место. Интересуюсь: «Саша, что ты искал?». Смущённо улыбается, краснеет, пожимает плечами… Он и сам не знает. Таких «Саш» -- полкласса.

ТРЕТЬЕ. Современные дети с рождения усваивают массу информации, но вся эта информация, как правило, мало связана с обыденной жизнью и уж конечно не имеет отношения к истории. Рассказываю на уроке о крестьянском труде, о подсечно-огневом земледелии. Тут понимаю, что дети вообще не ориентируются, что такое плуг, зачем нужна борона, как сеют и выращивают хлеб! Недоумённо хлопают глазами. В старое время советские дети получали много информации из мультиков. Помните? Кошечки и собачки пекли хлеб, Фока на все руки дока ковал подковы в кузне, персонажи народных сказок из советских мультфильмов много и трудолюбиво работали. В современных мультиках разнообразные супергерои не работают вообще. Им работать некогда – они «мир спасают»!

ЧЕТВЁРТОЕ. Дети не читают, т.е. совершенно! Вообще!!! Успешное преподавание истории обязательно базируется на тех историко-приключенческих романах, которые подросток «проглотил» к средней школе. Помните, у Высоцкого: «Значит, нужные книги ты в детстве читал!» Сейчас не читают никаких книг… И вот стою я перед классом, весь такой красивый и самонадеянный, рассказываю об истории Франции XVII века и наивно вопрошаю: «Помните, как д'Артаньян приезжает в Париж?» И вижу огромные недоумённые глаза детей! Оказывается, из четырёх средних классов, роман «Три мушкетёра» читали лишь ТРИ человека!!! Но я такой старый, что ещё помню, как это произведение читали буквально ВСЕ, потому что не прочитать его считалось позорным и неприличным! Уже общее правило современной школы: если ученик хорошо и бойко отвечает, если учится успешно, значит – читающий ребёнок. Увы, но таких уникумов прискорбно мало…

ПЯТОЕ. Дети удручающе прагматичны, у них почти полностью отсутствуют романтические порывы. Они мало чем интересуются, кроме того, что относится к их «личному потреблению». У меня есть небольшая коллекция предметов, привезённых из археологических экспедиций. В былые годы, демонстрируя на уроках истории обломки древнегреческих амфор, орудия труда первобытного человека, многотысячелетнюю керамику со следами пальцев давно истлевшего гончара, я с удовольствием наблюдал горящие глаза детей, которые страстно разглядывали все эти археологические чудеса, вырывали их из рук, засыпали меня вопросами… Теперь же, попытка предъявить мою коллекцию ученикам, вызвала у них лишь вежливый интерес (у некоторых!). 25 лет назад это вызывало восторг... Сегодня это им НЕ ИНТЕРЕСНО! Переданное мною по рядам рубило каменного века, многие даже не рассматривая передавали дальше.

Я вообще был приучен к особому вниманию моих учеников, привык, что после урока возле учительского стола обязательно собирается стайка любознательных чудаков, засыпающих меня вопросами, доказывающих своё, особое мнение. Сегодня это невозможно. Сразу после звонка, все дружно хватают мобильники и играя на ходу, вылетают в коридор.

И.Н.Гусев, классный руководитель доблестного 4а класса, осень 1987 г.

ШЕСТОЕ. В каждом классе всегда были диссиденты. Это, как правило, дети-личности, они особые, неординарные. Они могли портить нервы учителю, могли спорить и не соглашаться, отстаивая своё мнение. Таких учеников вечно ругали, «пытались поставить на место», их родителей нередко вызывали к директору. Но умные учителя, таких ребят в душе очень любили. Это были ЛИЧНОСТИ, имеющие своё собственное мнение. В современной школе такой диссидентствующий типаж также имеется. Только разница в том, что нынешний «диссидент» портит тебе нервы и умничает не потому, что «борется за справедливость». Он язвит ПРОСТО «ПО ПРИКОЛУ»! У него нет особого, своего мнения. Это изначально умный, неординарный ребёнок, с увы… крайне скудным багажом познаний, но с большими амбициями. Спорить ему хочется, только спорить не о чем, знаний не хватает. Поэтому – просто дерзит.

СЕДЬМОЕ. У современных детей крайне низкая мотивация к успешной учёбе. Они вообще НЕ ПОНИМАЮТ, зачем им нужно учиться хорошо? Звучит дико, но это так… Столкнувшись с этим удивительным явлением, я поставил эксперимент: выложил на парты учебники, задал несколько вопросов и велел ученикам просто НАЙТИ И ВЫПИСАТЬ из учебников готовые ответы! В прежние годы, мне подобная профанация учебного процесса и в страшном сне бы не приснилась… Эксперимент дал поразительные результаты. Многие ученики НЕ НАШЛИ ответов в указанном мною параграфе. Для них оказалось непосильной работой прочитать текст и выписать готовые ответы! Многие и не пытались этого делать. Их даже не соблазняла хорошая оценка. За десять минут до конца урока, мне сдавались листочки с несколькими случайно подобранными фразами, их же владельцы в ожидании звонка просто сидели, украдкой под партами играя на мобильных телефонах. Я пытался исследовать этот феномен. Складывается впечатление, что у многих детей прочно укоренился стереотип, что всё в жизни к ним как-то придёт и сложится само-собой. Может быть дело в этих стереотипах сознания?

Присматриваясь к мультяшкам и кинофильмам, которые смотрят наши дети, которые сегодня идут в кинотеатрах, можно заметить, что многие из них имеют некую общую канву. Живёт некий мальчик (девочка) – откровенный лузер и неудачник. Он (она) не обладает никакими особыми способностями, никакими особыми талантами. Он беден, некрасив и одинок. И вдруг неожиданно выясняется, что он (она) ИЗБРАННЫЙ! Он пришёл в это воплощение, чтобы СПАСТИ МИР! Невероятным волшебным образом наш вчерашний неудачник вдруг приобретает особые таланты, способности и становится СУПЕРГЕРОЕМ! Он обретает всё – славу, почёт, любовь, дружбу и успех! Заметим, это в старом «совковом кино», герой, чтобы обрести себя должен был много трудиться, учиться, преодолевать трудности и свою собственную лень. В советском мультфильме просто так никому ничего не доставалось. Только через ТРУД и преодоление лени, трусости, эгоизма обыденный персонаж становился Героем. Он не превращался чудом, он делал себя САМ! В современных мультфильмах герой как правило приобретает свои способности просто так, по волшебству, или на худой конец, скушав особую пилюлю (тогда это уже не фэнтези, а научная фантастика). Может быть в этом стереотипе, навязанном современным кинематографом и скрывается тот факт, что многие дети просто ждут подарка от судьбы, не желая прикладывать к этому никакого труда?

ВОСЬМОЕ. Современные дети очень любят «качать права», ведь их с первого класса старательно знакомят с «правами ребёнка». Если бы они также хорошо помнили о своих обязанностях…

ДЕВЯТОЕ. Я был потрясён практически полным отсутствием брезгливости у своих теперешних учеников. Они спокойно сидят и лежат прямо на полу в коридоре и на лестнице. Они кладут без особого пакета свои грязные кроссовки с урока физкультуры прямо в сумку, вперемежку с учебниками и тетрадями. Они роняют печенюшки на пол, а затем поднимают их и спокойно едят… Впрочем, возможно, это общеевропейские тенденции, а я – старый замшелый консерватор. В Европе я насмотрелся на приличного вида девушек, мирно отдыхающих на полу общественного туалета (туалет унисекс), на бодрых французов, спокойно кладущих свежекупленный багет на сиденье автомобиля или общественную скамейку. Видел щеголеватого немца, уронившего сигарету на мостовую, который поднял и невозмутимо прикурил её… Может, так и надо. Ну её, эту брезгливость…

И наконец, ДЕСЯТОЕ… Я всегда пытался пробудить у своих учеников стремление к Высокому духовному идеалу, воспитать уважение к духовным ценностям нашего несовершенного мира. Мне кажется, что у каждого нормального человека должна быть в жизни Высокая Мечта. Во время моей недавней школьной практики дети делились своими мыслями. Они были разными, но горько тронули меня слова одного мальчугана из 6-го класса, который печально сказал: «Я мечтаю учиться на родном языке…» Такая вот, Высокая Мечта.

В заключение, хочу заметить, что вовсе не критикую НАШИХ детей. Не их вина, но их беда, что вынуждены они вступать в жизнь в это непростое, недоброе время. И особая роль и особая задача родителей, всеми силами помогать им. Даже сейчас, дайте мне нормальный учебник, нормальную продуманную учебную программу и не мешайте работать, уверен, что с этими детьми можно творить чудеса! Да только, кто же даст…

СВЕТ И ЛЮБОВЬ ВСЕМ!

Публикуя заметку хорошо знакомого, хоть и заочно, Игоря Гусева, очень надеюсь на Ваши комментариями относительно ситуации в России и других регионах, в которых находятся мои читатели. (Сергей Васильев) Отсюда

20 ЛЕТ РЕФОРМ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ. КАКОВ ИТОГ?

ОБРАЗОВАНИИ. КАКОВ ИТОГ?

Выступление на слушаниях в Общественной палате РФ профессора Рукшина на тему проблем отечественного образования.

25 октября состоялся круглый стол на тему «Проблематика и методика проведения общественной экспертизы реформы российского образования». Организатором мероприятия выступила Комиссия Общественной палаты РФ по развитию образования и науки. Участники встречи обсудили расширение функций общественного контроля, направленных на реформы российского образования. Тема круглого стола охватывала анализ почти 20-летнего опыта проведения реформ в российском образовании, их результатов, участники обсудили возможность введения процедуры общественной экспертизы, предусматривающей широкое обсуждение профессиональным сообществом актуальных направлений развития российского образования. К обсуждению были приглашены ведущие ученые, эксперты и разработчики законодательных инициатив. Портал ActivityEdu публикует одно из самых ярких выступлений участников мероприятия – монолог Сергея Рукшина, профессора кафедры математического анализа РГПУ им. А. И. Герцена. В нашем материале краткая текстовая расшифровка выступления и полное видео. Обращаем внимание, что мнение господина Рукшина не всегда совпадает с мнением редакции, но может быть интересно читателям.

Краткая текстовая расшифровка речи Сергея Рукшина.

В 2014 году форум Общероссийского народного фронта, который посетил президент Владимир Владимирович Путин, впервые дал оценку изменениям в обществе, которые произошли в свете реформ. Поэтому я буду учитывать как результаты опроса, который провел тогда комитет по общественным проектам Администрации президента, так и результаты опросов, которые произошли сейчас.

Про ЕГЭ

ЕГЭ должен был избавить нас от коррупции приемных комиссий, дать школьникам возможность поступать в удаленные вузы, не тратя деньги на дорогу, служить основанием для получения образовательных кредитов. Хочу напомнить, 20 лет назад нам обещали, что по результатам ЕГЭ будут даваться кредиты на полную или частичную оплату образования, к сожалению, обещанных сертификатов так и не появилось, про них благополучно забыли.

Справился ли ЕГЭ с коррупцией? Нет. Он ее убрал из приемных комиссий вузов, но переместил затраты родителей и коррупционную составляющую совершенно в другие сферы. Во-первых, это невиданное расширение и удорожание репетиторского рынка. Во-вторых, это сфера олимпиад. Не буду приводить всем известную ситуацию, когда директор Департамента общего образования Министерства образования и науки Елена Низиенко в течение пяти лет выдавала документы строгой отчетности победителей финалов всероссийских олимпиад тем, кто в них даже не участвовал. Это в прошлом, но сейчас имеют место страшные факты, когда вузы, проводящие олимпиады, силами своих преподавателей готовят к ним участников.

Но все это мелочи. ЕГЭ все-таки требует в нынешнем его варианте приезда, потому что человека зачисляют на основании личного заявления по итогам первой, второй и так далее волны.

И это все меркнет по сравнению с тем влиянием, которое ЕГЭ оказал на институты образовательные, на саму среднюю школу и на вузы.

Фактически ЕГЭ поставил школу на грань, за которой начнется тотальная подготовка к экзамену вместо прохождения школьных программ. Что касается вузов, теперь вузы не имеют права выбирать себе контингент, за который отвечают. Это очень странная ситуация, когда тот, кто отвечает за качество подготовки специалистов, не имеет никакого влияния на право выбирать себе, если угодно, человеческое сырье для подготовки этих специалистов. Таким образом, больше всего страдают региональные вузы и исчезает целевой контингент. Человек поступает не туда, куда хотел, о чем мечтал всю жизнь, а туда, куда по баллам ему удастся поступить. И, безусловно, эти факторы нуждаются в тщательном анализе.

Про единое образовательное пространство

Реформы фактически уничтожили единое образовательное пространство страны. Перейти из одной школы в другую – большой труд. Нет согласованности учебников, отсутствие единого по срокам графика прохождения материалов, люди становятся заложниками разных программ.

Приведу только один пример, хорошо известный коллегам: в учебниках академика Никольского и в учебнике под редакцией Виленкина в 5-м и 6-м классе переставлены обыкновенные и десятичные дроби. Поменяв школу, ребенок может либо два года проходить десятичные, не узнав об обыкновенных, либо наоборот. Поэтому это не так смешно или невесомо, как иногда кажется. Во всяком случае, это проблема.

Про педагогическое образование

Сам факт закрытия (у нас закрыто и перепрофилировано более 40 педагогических вузов) означает не просто неуважение к профессии, а отрицание самостоятельного статуса педагога по какому бы то ни было предмету. Преподаватель математики – это не плохой математик. Преподаватель русского языка и литературы – это вовсе не человек, который закончил филфак, но которого не взяли в аспирантуру, издательство, редакцию и так далее.

Во всяком случае, сейчас под угрозой педагогическое образование, статус педагогического образования понизился, и сейчас мы действительно переходим к ситуации, когда бакалавров, закончивших педвузы, директора крайне неохотно берут на работу из-за того, что они, зная математику, совершенно не знают методики преподавания.

Про социальный статус учителя

Снизился социальный статус учителя. Учитель, замордованный высокими нагрузками, совершенно не профильными занятиями вроде заполнения бумажных и электронных документов, фактически превратился в человека, который оказывает образовательную услугу и может в любой момент быть наказан родителями, учениками, администрацией школы за мельчайшие отклонения.

Про региональные вузы

Реформа больно ударила по региональным вузам. Дело не в том, что она работает как пылесос, вытягивая из регионов России лучших выпускников в столичные вузы. Можно бы считать это благом, если бы далее многие из этих выпускников не отправлялись за границу, а оставались в стране, и если бы значительное число специалистов, получивших прекрасное образование в лучших вузах, возвращалось в регионы. Я беседовал несколько раз с ректором Ухтинского горно-политехнического института [Ухтинский государственный технический университет] – не едут лучшие обратно. Если выпускник московской «Губки» [Российский государственный университет нефти и газа] и Петербургского горного института [Санкт-Петербургский горный университет] и поедет на шахту, в разрез или нефтяное месторождение, то главным инженером, а не сменным или буровым мастером. Таким образом, разрушение региональных вузов сильно влияет на региональную экономику. Региональным вузам существенно угрожает и намеченная реформа аттестации и аккредитации вузов, по которой их планируется разделить на три категории. Это еще один удар, потенциальный пока.

Про профессиональное образование

Разрушена система профессионального образования. Позавчера произошло страшное для нашего технологического развития событие: ни одна страховая компания не согласилась страховать запуски двух ближайших «Союзов». А два ближайших «Союза» – это и средство доставки обратно космонавтов, которые сейчас находятся на станции, и средство доставки продуктов, оборудования и так далее, и средство доставки спутников. Повторяю, несмотря на задание и ускоренную поставку двух очередных ракет на Байконур, сейчас под угрозой запуски. Когда мы знали такое за советской и потом российской экономикой и технологией? Падение технологической дисциплины на производстве, постоянные жалобы главных конструкторов оборонных отраслей, что у них нет инженеров и конструкторов нужной квалификации, свидетельствуют о том, что система профессионального образования, от начального до высшего, безусловно, находится в упадке.

Про болонскую систему

Следующей болевой точкой, безусловно, является болонская система. Напоминаю, что придуманная для социализации и включения в западные системы людей из развивающихся стран болонская система изначально предрекалась разрушительной для реформы российского образования.

Что мы получили сейчас? Что сильнейшие выпускники бакалавриата идут в магистратуру зачастую за границу, и мы теряем их необратимо, потому что в аспирантуре стипендия такова, что он не может заниматься научной работой, а любая скромная стипендия зарубежного аспиранта позволяет ему сосредоточиться на науке и даже скромно, но достойно содержать семью.

Болонская система разрушила традиционную, хорошо продуманную логику подготовки специалистов. Мы получаем бакалавров, которые подготовлены по практике хуже, чем выпускники техникумов, и магистров, которые совершенно не знают производство.

Следующий трагический шаг – это представление аспирантуры как еще одного уровня обучения. Как сказал на последнем заседании коллегии Минобрнауки президент Российской академии наук: «Надо вернуть аспирантуру как форму подготовки научных кадров высшей квалификации». Мы сейчас тратим шесть лет с магистратурой плюс четыре года, но [получаем] людей, которые приходят не кандидатами наук, а людей, которые получают диплом об окончании аспирантуры, потому что они написали выпускную квалификационную работу».

Про кризис управления

Итак, по всем степеням высшего образования нанесен сильнейший удар.

Ну и, наконец, последнее, что вызывает опасения, это события этого года. Это безусловный и очевидный кризис управления. Разделение управления отраслью на трехглавого Змея Горыныча привело к тому, что есть две инстанции, которые отвечают за подготовку специалистов, – это Минпрос [Министерство просвещения] и Министерство образования и науки, и организация, которая ни за что не отвечает, – Рособрнадзор, но может контролировать, проводить совершенно непонятно каким образом вписанные в закон проверочные работы, давать аттестацию, аккредитацию и так далее. Повторяю – контролирует тот, кто не отвечает за качество работы.

Про вбросы и нервотрепки

В заключение хочу отметить, что периодически устраиваемые взбросы и нервотрепки, также совершенно не выдерживают критики. Вспомню только этот год. Чуть больше года назад вице-премьер, курирующая социальную сферу, нам обозначила основную проблему развития образования – это, как мы помним, прямоугольные классы. Этим летом нам подсунули сокращение урока до сорока минут с сорока пяти, сокращение с первого по девятый класс учебной недели до пяти дней, причем люди, которые это предлагали, не понимают арифметики: если рассчитать потерянное время, то получается, что за девять классов мы теряем два с третью учебных года общего учебного времени. Нам предлагают подумать над системой оценок – вместо пятибалльной двенадцати- и стобалльная. Нас все время трясут и систему образования нервируют непринципиальными и не имеющими отношения к сущности процесса вбросами.

Занятным образом некоторые тезисы Рукшина перекликаются с некоторыми тезисами докладов военных и гражданских специалистов на форуме “Армия-2018″. https://narzur.ru/20-let-reform-v-rossijjskom-obrazovanii-kakov-itog/

Половина учителей математики и информатики завалила тест по своему предмету

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) обнародовала результаты исследования компетенций учителей, сообщается на сайте ведомства.

Проверка проводилась среди 22 тыс. педагогов из 67 регионов РФ на основе использования единых федеральных оценочных материалов (ЕФОМ). Оценивалось не только знание предмета, но и умение решать методические задачи.

"По результатам апробации ЕФОМ по таким предметным областям, как "математика и информатика" и "основы духовно-нравственной культуры народов России", не справились с работой почти половина участников исследования. По истории, экономике, "России в мире", русскому языку и литературе получили неудовлетворительный результат почти четверть учителей. Наиболее успешно справились с "обществознанием" и "правом". Самый высокий уровень подготовки продемонстрировали преподаватели родного языка и родной литературы", - сообщили в Рособрнадзоре.

Как отметил глава ведомства Сергей Кравцов, теперь экспертам предстоит "сделать соответствующие выводы для системы педагогического образования и повышения квалификации".

https://ruposters.ru/news/13-1...

Niksik пишет:

А "эксперты" кто?

Вероятно, нечто подобное ВШЭ..

Да, дебилизация на марше. По тестам возможно будет ещё материал, но я специально не отслеживаю. Тренд и так понятен. Лояльность системе.

Как омертвляют русский язык

«Можно выделить две стороны языка, устную и письменную. Письменный язык знаменует собой более высокую ступень развития разума, а знаки письма запечатлевают не столько звуки речи, сколько мысль; не частное, а общее, главное. Одни и те же слова прозвучат у разных людей по-разному (пр. Александр Иванович – Сан Ваныч), но записаны они будут одинаково. Здесь звуковая оболочка отходит на второй план, а на первый план выходит мысль», - пишет Светлана Рябцева в своих «Очерках живого русского языка».

Приведу всего два примера, как обессмысливают русский язык. Возьмём слово «лавка». Сегодня грамотеи с умным видом поучают, что корнем в нём является «лавк», то есть суффикса – нет. Попробуйте после этого образовать от данного корня другие слова. Кроме как безобразных «главк», «главком» или «главкомат» ничего не могу придумать. Да и некорректно их приводить, поскольку эти новообразования происходят от слияния и сокращения других слов, имеющих совсем другие корни: «главком» – главнокомандующий, «главк» и «главкомат» - главный комиссариат и не могут быть однокоренными со словом «лавка». Получается, что «лавка» – это какое-то исключительное понятие, не связанное смысловыми нитями с другими словами русского языка. Если пойти на поводу у очередного невежи от науки, то мы получаем очередное исключение из правил и ещё большую запутанность и усложнение в изучении родного языка. Но главное заключается не в этом.

Все новооткрытия в нашем языке в первую очередь убивают мысль. А мысль всегда связана с образом. Слово – это проявленный образ. Испоганить слово – исказить образ. Изменение образа влечёт за собой неправильное восприятие мира. Неправильное восприятие мира ведёт к греховности, которая создаёт несчастную убогую судьбу.

Давайте всё-таки вернём слову «лавка» его истинный корень «лав» и посмотрим, что из этого получится. Сразу находятся однокоренные слова – лава, лавина, слава. Что же между ними общего?

Из недр земных по жерлу вулкана поднимается раскалённая магма и лавой стекает вниз. Сначала наращивается снежная «шапка» горы, затем снег лавиной «стекает» в долину. Слава о человеке поднимает его ввысь, лавинообразно «растекаясь» по социуму. Есть ещё такое понятие как конная лава. Так огромной массой наступали казаки на своих скакунах, растекаясь по полю и огибая, как вода, различные препятствия. Мы видим, что за всеми этими однокоренными словами стоит обобщающий образ различных явлений, которые сначала поднимают что-нибудь вязкое, тягучее, сыпучее, текучее вверх, а затем, опуская, с той или иной быстротой «размазывают» по определённой площади. Причём процесс похож на растекание вещества, образующего при этом различные по длине и ширине «языки».

Глянем на лавку и увидим, что она представляет из себя узкий длинный деревянный «язык», похожий на «языки» лавы и лавины. А поскольку «язычок-лавка» маленький, то отсюда и пренебрежительно уменьшительное название – «лавка». Лавка – это маленькая лава. Вот вам и связь человеческой жизни с природой, выраженная в языковой образности. Человек сначала «взбирается» на лавку, затем может лечь, «растекшись» по ней.

Такое отражение природных и жизненных явлений можно отследить почти в каждом русском слове. И чем оно древнее, тем явственнее связь.

Аналогично поступают негодяи и со словом «белка», пытаясь приторочить к корню суффикс «к». Многие недоумевают, почему рыжий забавный хорошо известный всем зверёк называется белкой. После «операции» со словом недоумение должно пропасть, поскольку получится оторванное от жизни «белк» и однокоренные слова «бела» (древнерусская монета) и «белый» (цвет) окажутся не при чём. Исчезнет интереснейший штришок русской истории, связанный с жизнью наших предков, перестанут интересоваться вопросом, почему название рыжего зверя происходит от слова «белый». Белка, да и белка – так назвали от балды. Чего уж думать то? В данном случае происходит искажение не только образа, но и забвение истории.

Белка на Руси называлась веверицей. Зимой окрас меха менялся до серого, иногда почти белого. Тогда белку именовали белой веверицей. Но всегда существовали и чисто белые белки, высоко ценившиеся за редкий цвет меха и служивший разменной монетой называемой «бела». Таким образом, понятие «белка» первоначально относилось к редкой разновидности зверька, но затем распространилось на всех вевериц. Явление переноса имени с части на целое довольно распространено в истории многих современных слов. Но белку с ним невозможно будет увязать, если считать корнем «белк».

Главный девиз сегодняшней школы: «Учить обучайте, а понимать не позволяйте». Наипервейшим делом это касается русского языка - одной из главных основ существования народа. Не зря слово «язык» раньше часто употреблялось в значении «народ», которое ныне «благополучно» забыто и считается устаревшим. Но оно не забыто, а намеренно забито.

Корень – душа слова, он не изменяется. Давайте поупражняемся в словообразовании, выделяя корень в словах в свете последних веяний.

Белк-а

Белоч-ка

Белич-ий

Беличь-я

Белищ-е

Бельч-онок

Как видим, корень, основа слова, в данном случае всё время изменяется. Значит, главное свойство корня – постоянство – нарушается и корень слова в принципе перестаёт быть как таковым. Однако легко заметить, что существует и постоянная часть так называемого корня – это «бел». Логично предположить, что это и есть настоящий корень «белки», от которого и образуются новые слова. Тот, кто этого не видит, либо слеп, либо глуп. А тот, кто внедряет этот бред в сознание русских людей… не хочу обзываться, но кроме ненормативных высказываний в их адрес ничего в голову не приходит.

В школах НАМЕРЕННО ИСКАЖЁННО ведут преподавание русского языка, дабы с детства отвратить народ от собственного богатства. Ломается логика образования и смысловая нагрузка слов. При таком подходе проще внедрить всякие иностранные ненужности вроде «креативности», «гламурности», «гаджетов», «девайсов» и т.п. Недавно один учитель с недоумением рассказал о том, что столкнулся с очередным надуманным правилом, у которого начинает появляться куча исключений. Отчего складывается стойкое убеждение, что русский язык сложен и его изучение сравни подвигу Геракла. У детей происходит сначала неосознанное, а затем целенаправленное отторжение родного языка. Идёт массовое бегство к английскому, как более понятному в изучении. Иностранные языки начинают изучать с первого класса, тогда, когда свой ещё совсем не освоили.

О чём, например, говорит русскому человеку слово «креативность»? Ни о чём. Более того, ему надо объяснить, что же это означает, тогда как слово «творчество» сразу говорит о многом. Исключение из обихода слов «творить», «творчество» прерывает связь с Творцом. Тогда вот и появляются те самые безмозглые креаклы, которые не творят, а креативят. Обратите внимание, что чуждые для русского слова "креативность", "креакл", "креативить" в текстовых редакторах в Интернете не подчёркиваются красным, как незнакомые или ошибки, значит, их уже внесли в число русских слов.

Главная, нет не ошибка, а злонамеренное искажение, в методике изучения русского языка - это фонетический, то есть звуковой, подход. Звуков на самом деле более ста и если подделываться под особенности произношения вологодцев, москвичей, сибиряков, северян, то из одного и того же слова при написании можно получить десяток разных. Согласитесь, - это бред. Чтобы обеспечить однородное написание начинают придумывать всякую ерунду, запутываясь сами и запутывая остальных с самого детства. Только морфологический подход способен поставить изучение русского языка на правильную дорогу, без искажений смысла слов, без надуманных правил и огромного числа исключений из них и прочих искусственных завалов.

Сложность русского языка – это байка, придуманная для сокрытия преступной деятельности по его уничтожению.

Отдельное слово хочу замолвить про внедрённую систему транскрипции. Когда я узнал о её существовании и ознакомился с этим «передовым» подходом к изучению родного языка, сначала долго смеялся, затем ужаснулся, потом расстроился. Это ж надо сотворить такую подлость!

Когда второклашку спросили, как он отличает гласные звуки от согласных, он не колеблясь ответил: «Гласные все красные, а согласные – синие». Учителя поймут, о чём сказал ученик. Успех налицо: начальной школе без применения каких-либо технических средств удалось визуализировать звуки. Однако школьник при этом так и не научился быстро и свободно сопоставлять звукам соответствующие буквы, то есть читал отвратительно, без интереса.

Раньше без транскрипции с Букварём прощались перед Новым Годом во второй четверти первого класса. Сегодня уже в марте, то есть в третьей четверти. А когда будут завтра? В течение многих десятков лет нашим детям хватало всего полгода для изучения всех букв, а завтра, подозреваю, и года не станет хватать.

В русском алфавите достаточно букв для отражения всех звуков языка, поэтому транскрипция НЕ НУЖНА. Более того, она запутывает изучение азбуки и тормозит развитие навыков чтения. Применение транскрипции может быть оправдано только при изучении иностранных языков, в алфавитах которых не хватает букв для сопоставления всем звукам. Хотя никто не мешает, например, англичанам придумать буквы для обозначения звуков «ш» и «ч», заменив ими сочетания из нескольких букв, которыми они пользуются. Но не хотят они проводить у себя подобную реформу, зато настойчиво пытаются убедить через своих агентов влияния, вроде Фурсенко или Ливанова о необходимости таковой у нас.

Объясню своё понимание на свежем примере. Есть такой ежегодный всероссийский конкурс «Русский медвежонок – языкознание для всех». В этом году в конкурсном задании в 25-м пункте приведена строка из стихотворения Владимира Маяковского: «- Гриб. Грабь. Гроб. Груб». Чтобы решить задание, необходимо посчитать количество различающихся между собой звуков.

Я, не прибегая к транскрипции, определил наличие восьми различающихся звуков. Это – четыре гласных: И, А, О, У; четыре согласных – Г, Р, Б, БЬ. Но каково же было моё удивление, когда я решил сличить свой результат с «официозом». Вот как с упоением это сделала пользователь Irina L на сайте «Большой вопрос.ru»:

«Для выяснения количества отличающихся звуков, которые содержатся в этих словах, выполним их транскрипцию и сразу увидим фонетическую разницу: [гр`ип], [грап`], [гроп], [груп].

Из транскрипции ясно, что в словах есть четыре различных гласных звука: [и], [а], [о], [у] - и четыре согласных: [р], [р`], [п], [п`].

В целом - 8 звуков.»

Мало того, что она, думая о своём о женском, потеряла где-то звук Г, она ещё и заменила звук Б на П согласно тёмным правилам транскрипции. А также «услышала» мягкий звук Р, якобы присутствующий в сочетании с гласным И. Короче – полный «анкл бэнс», как говаривал Михаил Задорнов.

А теперь представьте: стоит перед вами семилетний человечек - чистый лист бумаги - с ещё незамутнённым сегодняшним образованием пониманием и чувством родного языка, и вы ему пытаетесь втолковать, что в данном случае Б - это П, когда он явственно слышит звук Б, а РИ – это мягкий Р, когда мягкости его ухо на самом деле не улавливает. Как потом ему представить настоящий мягкий Р, записываемый сочетанием с мягким знаком? Как двойной мягкий? Ведь на слух оба этих мягких звука (РИ и РЬ) абсолютно разные. РИ – это мягкость, притянутая за уши, иначе – псевдомягкость. Также совсем не понимаю, почему я должен слышать звук П, когда человек произносит Б? Разве что при общении с имеющим «фифекты фикции». Логика наукообразных «светил», заваривших бурду с транскрипцией, явно расходится с действительностью. Дети это всё слышат, видят и чувствуют, только объяснить затрудняются.

Так начинается нелюбовь к родному языку, его отторжение.

Цель реформаторов ясна.

Одним из результатов подобного положения с изучением родного языка является стремление некоторой части талантливой молодёжи не только слушать, петь, но и сочинять песни на английском языке.

Как известно, песня – душа народа, из которой слов не выкинешь. Так гласит народная мудрость. Но молодёжь поступила проще – она стала писать музыку на английские тексты собственного сочинения. В их песнях совсем нет русского слова, оно в их глазах полностью дискредитировано и лишено права на существование в сочиняемых композициях. Но если нет русского слова, то нет и русской песни, нет русской души, значит молодые сочинители по духу превратились в космополитов, а то и в прямых врагов собственного народа, правда, до поры до времени срытых.

Финал очевиден, если только… Отсюда

Образование без воспитания – зёрна, выброшенные в море. Урожая не будет. или Зеркальное отображение власти.

Каждое общество, волей – неволей отображает в себе - то правительство и тот государственный строй, в котором оно живет. Это всегда так. Не власть отображает народ, а народ отображает власть. Цели и задачи, которые ставит власть, реализуются населением страны, а не иначе.

Если власть ставит перед собой созидательные цели, население станет созидать. Если захочет жить для себя, так же для себя начнет жить и население этой страны. Это всегда взаимно связанные процессы. Иного в истории не было и не будет.

Именно по этому, так велика воспитательная роль государства в воспитании подрастающего поколения. И вот тут – то, уже бесполезно перекладывать всю вину за воспитание, только на самих родителей. Это в корне неправильный тезис, призванный снять с власти ответственность за воспитание. Это прямая ее обязанность и прямая ее вина, если в итоге мы получаем не то, что желали бы получить. Причем, перерождение общества, в случае перемены власти и избрания ею другого пути, идет стремительными темпами и подобно пожару, пожирает все прошлые достижения и наработки предыдущей. Власть всегда воспитывает собственным примером. Это основной тезис. Самый главный.

Именно это и произошло с СССР после смерти Сталина. Пришедшие к власти Хрущев со товарищи, захотели пожить для себя. И население начало стремительно преобразовываться. Причем настолько стремительно, что уже через десять лет его пришлось смещать с должности. Но процесс был уже запущен, и власть не собиралась сворачивать с избранного ими пути – жить для себя. Так же продолжился и процесс перерождения общества, что привело в конечном итоге к появлению на сцене таких одиозных личностей, как Горбачев и Ельцин.

Имея колоссальную поддержку Запада, эти личности окончательно развалили Советский Союз. Пропаганда западного образа жизни, заполнившая все средства массовой информации, проводившаяся на государственном уровне, дала свои плоды. Захотели капитализма, проституток, наркотиков, легких денег? Ну, так берите, кто сколько сможет!!! И взяли. Да так взяли, что многие и подавились. До смерти.

С чего это каждый взял, что это он будет все это иметь, а не его будут иметь? Об этом и слова не было сказано. Те, кто рвался к власти, как раз для этого и рвались, что бы поиметь, все и всех. Вот они-то своей цели как раз и добились. Добились, воспитав то поколение, которое им удобно для своего комфортного существования.

Население, всегда берет пример с наиболее успешных. С тех, кто у власти, а молодежь тем более. Никто не хочет быть в аутсайдерах, все хотят быть лидерами. Пусть даже на своем бытовом уровне, но только не в аутсайдерах жизни. Вот и начинают копировать власть.

Вспомним, как ковались состояния в 90-х годах. Всех этих Березовских, Чубайсов, Ельциных и иже с ними. Вспомнили? А теперь вспомним, как быстро все это перехватило население, банды спортсменов, криминальные группировки, да и саму милицию, не гнушающуюся этими же методами. Власть отразилась в населении. Она всегда отображается в нем. Теперь вспомним последние высказывания наших депутатов и лиц из правительства, вспомним коррупционные скандалы и сверхдоходы государственных чиновников, топ менеджеров и прочее и прочее. Так стоит ли делать удивленные физиономии и ханжески сокрушаться, видя появление молодежных банд? Стоит ли негодовать на население, которое не желает платить налоги и кормить тех, кто живет только для себя? Оно отображение той власти, которая правит. И оно всегда будет таким. Прежде, чем сокрушаться, подойдите к зеркалу и посмотрите на себя самих, это ваше отображение и оно не может быть иным.

Отсюда

Школы Англии перешли на «советскую» систему образования

Самые современные и престижные школы Англии полностью перешли на «советскую» систему образования.

Госпожа Джастина Грининг, глава министерства образования Соединенного королевства во время интервью на канале BBC сообщила о том, что процесс перевода британских средних школ на систему образования Советского Союза завершен. http://www.pravda-tv.ru/2018/11/13/390703/samye-sovremennye-i-prestizhny...
Британский политик от Консервативной партии, с 2012 года - Министр международного развития Великобритании в первом и втором кабинете Дэвида Кэмерона, министр образования и министр по делам женщин и равных возможностей в первом и втором кабинетах Терезы Мэй.

(В начале 2018 года Джастина Грининг, подала в отставку)

****

В Англии советский опыт преподавания в средних школах начали перенимать еще в 80-х годах прошлого века. Начался процесс после падения «железного занавеса», что позволило британцам увидеть и оценить бесспорное преимущество используемой в СССР системы образования в сравнении с той, которая была принята в западноевропейских странах.

Во время своего выступления госпожа министр особо остановилась на том, что в Англии дети теперь обучаются по гениальнейшим учебникам Розенталя, Ландау и Колмогорова.

Учебники были переведены на английский язык чрезвычайно щепетильно, с соблюдением важнейшего требования – полностью сохранить их содержание, не допуская никаких искажений. В результате перехода на советскую систему образования уровень знаний, получаемый британскими школьниками, оказался гораздо выше, в сравнении с показателями, которые демонстрируют выпускники самых престижных и дорогих элитных школ континентальной Европы.

Такая ситуация в итоге привела к тому, что самые влиятельные люди со всего мира, в частности президенты и главы правительств других стран стремятся устроить своих детей в школы Итона, в которых преподавание по советской системе ведется с 1995 года.

«В министерстве образования не планируют останавливаться на данном этапе. После того как мы полностью перевели на систему образования СССР среднюю школу, пришло время перейти к подобным изменениям и в высшей школе. В Министерстве уже работают над проектом по изменению нынешней системы присвоения научных степеней. В Великобритании появится такое звание, как кандидат наук. Ранее это было присуще только Советскому Союзу, а в ближайшее время ученые с этим званием будут и в Англии.

Мы долгое время изучали этот вопрос и пришли к выводу, что наличие двух степеней – «кандидат» и «доктор» — намного рациональней, в сравнении с одной степенью PhD» — объясняет ситуацию в британском образовании госпожа Гриннинг. Во время своего выступления министр также выразила слова благодарности своим российским коллегам, которые заняты переводом российского образования на западные стандарты.

«В ситуации, когда на Западе берут все лучшее, что есть на Востоке, и наоборот, в мире обязательно наступит стабильность и безопасность» — отметила Гриннинг.

****
"UK completed the transition to the Soviet school system" http://isedworld.org/en/2018/11/15/%D0%BF%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%85%D0%BE%...

*************************************
Как насчёт Западных ценностей?