Пациент скорее жив.. Один мой хороший знакомый, уже преклонных лет в юности закончил 1- годичное военное училище связи в Москве. Учились по 10 часов каждый день и таким образом, что предметы изучения: узлы, блоки, схемы - знали наизусть. Теорию тоже назубок. Училище регулярно приобретало билеты в театры, на балет и в оперу для коллективного посещения. Выходил отлично образованный, не чуждый культуре, дисциплинированный и ответственный специалист.. Вот из таких и сформировалась научная и техническая элита, обеспечившая всплеск разработок, изобретений и открытий в 50-70-е годы, плодами которых мы пользуемся до сих пор.
Полученных знаний ему хватило чтобы легко поступить в один из ведущих вузов Владивостока и в последующем быстро дорасти до заместителя директора крупного предприятия. Сейчас говорят -топ-менеджер.
А выпускники вузов 90-х и позже становятся "эффективными менеджерами", успешно разваливающими любое порученное дело, не забывая воровать. Нет, не все конечно, но многие. А раньше балбес и лентяй просто не мог даже в среднее звено пробиться.
Я не имею ввиду работников идеологического фронта. 
Вы здесь
Образование до и после развала: школа, вуз, интырнет. Страница 5 из 8
Опубликовано пт, 06.04.2018 - 12:51 пользователем Viktorr
Раздел:
Ключевые слова:
- Блог пользователя Viktorr
- 7810 просмотров
Да, но кто-то или что-то упорно и грамотно этому сопротивляется.
Прямым путём к абсолютному отупению.«Пустышки, стиляги, эгоисты. О молодёжи, которую взрослые отучили от идеалов»
Материал предоставленый в статье конечно же не новый, делаю этот акцент специально для любителей "хренологии" с Конта , которые любят орать : "ааафффтаааар" ты чо всякое старьё сюда тянешь.
Для излишне патриотично настроенных с кристально чистыми мозгами и не способных думать самостоятельно вне толпы, даже не знаю что сказать. Наверное просто - да это о западном обществе, НО....
Просто задумайтесь о том куда идёт сейчас НАШЕ общество, и какие модели воспитания и поведения сейчас активно в нем навязываются.
Уже заголовок выдержан в провокационном духе: «Пустышки, стиляги, эгоисты. О молодёжи, которую взрослые отучили от идеалов». Такое название дал своей книге Бернхард Хайнцльмайер. В ней он критикует систематическое отупение молодых людей, которые выталкиваются с «ограниченным кругозором и пустым сердцем» в бесчеловечное общество достижений. 53-летний учёный является соучредителем Института по изучению молодёжной культуры в Вене.
Muenchen-Holi-Open-Air«Die Welt»: Господин Хайнцльмайер, до какой же степени дошло оглупление нашей молодёжи?
Бернхард Хайнцльмайер: Она движется прямой дорогой к абсолютному отупению. Если наша система воспитания и образования должна функционировать только лишь по лекалам Организации экономического сотрудничества и развития (OECD) и Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), у молодёжи немного шансов на спасение.
Вы пишете, что нынешние образовательные стандарты диктуются экономикой. Как это понимать?
При разработке программ обучения используется исключительно логика экономических интересов. Для уроков выбирается то, что впоследствии точно окажется полезным на рынке труда. В течении уже многих лет в школах происходит смещение в пользу естественнонаучных и экономических дисциплин. Часы преподавания музыки, литературы и изобразительного искусства сокращаются, потому что эти предметы не дают никаких нужных знаний с точки зрения экономики.
А что Вы думаете об альтернативных формах школьного обучения, к примеру, вальдорфских школах?
Это всего лишь бегство хорошо образованных средних слоёв, всё ещё ценящих разностороннее, в том числе и культурное, образование. Да, они представляют собою альтернативу государственной системе образования. Но эту альтернативу не может позволить себе семья из четырёх человек, проживающая в берлинском районе Марцан (восточный район Берлина с большой численностью социально неблагополучных или бедных семей — прим. ред.), это помогает лишь богачам. Я не мечтатель, предающийся иллюзиям. Технические и ориентированные на рынок труда знания обязательно должны преподаваться в школе, но не только они одни. Отказ от культурного образования рано или поздно ударит по самим основам нашего демократического общества, поскольку подрастающему поколению будет недоставать способности к принятию политических решений.
Всё же гуманитарные факультеты, вроде германистики, уже в течение многих лет сильно переполнены.
Многие молодые люди испытывают тягу к гуманитарному образованию. Поэтому интерес к таким специальностям всё ещё высок. Однако не является тайной и то, что экономика оказывает всё большее влияние на университетскую программу обучения и темы научных исследований.
Исследователи говорят, что молодёжь чувствует себя неуверенно под грузом ожидаемых от неё достижений. Вы, вместе с тем, констатируете, что молодёжь желает более ясных предписаний. Как это совместить?
Большинство сегодняшней молодёжи — это прагматики. Они точно знают, как им достичь восхождения по социальной лестнице. Чтобы быть успешными, они должны соответствовать нормам и правилам неолиберализма. В то же время из-за большого количества альтернатив они постоянно находятся под гнётом принятия решений. Многие из них говорят: «Мир слишком сложен, мы бы хотели, чтоб он снова стал немного проще».
За что молодёжь выступает сегодня?
За свои собственные интересы. Если тем что-то угрожает, то молодые люди выходят на улицы. Рассмотрим демонстрации по всему миру: протесты, например, в Испании имеют в своей основе преимущественно материальные причины. Этих людей заботят их рабочие места, достаточно ли благоприятны условия для того, чтобы создать семью, каков их социальный статус. Но их причиной не являются далеко идущие идеалы.
Что может быть плохого в том, чтобы определять своё будущее подобным образом?
Это плохо тем, что теперь речь идёт о защите интересов отдельных личностей, а не общества в целом. Там, где раньше была дававшая надёжность приверженность традициям, сегодня господствуют неразборчивость и близорукость. А место социальной или профессиональной компетенции во многом заняла самореклама. Продуктом, который в первую очередь продаёт молодёжь, является она сама.
Чувствует ли себя старшее поколение задетым этим напускным оптимизмом молодёжи, поскольку боролось за предположительно более высокие идеалы?
Да, действительно. Эта экономизация образования является пощечиной поколению студенческих волнений 68-го года. Оно ещё мыслило более крупными категориями, спорило о третьем мире, реформе высшего образования, социальных законах и демократических процедурах участия в принятии решений. В 90-е годы медленно, но неуклонно произошёл перелом в пользу эгоистичного общества. Коррупции поддались и многие шестидесятивосьмидесятники. Поэтому всё движение «красного мая» потеряло авторитет в глазах нового поколения. Сейчас суть происходящего выражается следующими словами: «Мы хотим чего-то достичь в жизни, и быть за это материально вознаграждёнными».
Авторы последнего исследования Sinus-института (Институт рыночных исследований и исследований потребительского выбора — прим. пер.) также установили, что молодёжь в Германии желает создать собственную семью, но находит сложным подбор правильного времени для претворения этих планов в жизнь.
Семья представляет собою последний опорный рубеж в нашем обществе, закрытую от воздействия извне систему, в которой человек может чувствовать себя в безопасности. Чем суровее мир снаружи, тем важнее становятся эти маленькие миры. В этом отношении поиск защищённости становится почти разновидностью рефлекса на растущую неуверенность в нашем обществе.
Тогда как из молодых людей возникают «эгоисты» и «пустышки»?
В конце концов, речь идёт об успехе, имидже и потреблении. Важнее того, как я себя чувствую, становится то, как видят меня другие. Как я выгляжу? Какими вещами, подчеркивающими мой социальный статус, я обладаю? Этому поведению дети и подростки учатся очень рано, и они также учатся тому, как лучше себя «продать». Современные СМИ только усиливают потребность в создании положительного образа и саморекламе. Однако люди вовсе не обязательно становятся счастливыми, ежедневно играя роль, которая в малой степени или совсем не соответствует их собственному «Я».
Что же нужно было бы изменить?
С одной стороны, мы должны начать воспринимать проблемы молодых серьёзно. Я достаточно часто слышу: «Ну чем они-то недовольны? Они же по-настоящему хорошо живут по сравнению с предыдущими поколениями». С другой стороны, мы должны расстаться с образом жизни, в котором существуют лишь материальные ценности, и с политикой образования, служащей лишь интересам экономики. Нам нужны новые импульсы, исходящие от общества, если нам важно, чтобы гуманистические ценности снова играли важную роль в нашей системе образования. Если этого не случится, то будущее молодёжи представляется мне в мрачных тонах.
Источник : http://mag-union.ru/прямы...
Надо понимать, что когда говорят "компромисс" по-сути это стояние на месте или шаг назад.
И если в короткое время ничего не сделать, то следующий "компромисс" может быть и последним.
Человечество на космическом уровне ещё живёт в пещере.
Проедать ресурсы или потратить их на развитие, чтобы однажды не просто увидеть как велик мир, но что он может нам дать несоизмеримо больше, чем сейчас довольствуемся, причём и этого скоро не будет...
Вот задача для настоящих людей, с этого ракурса люди не жаждущие знаний - хуже глистов.
Почитайте это: https://fermer.ru/comment/1078847974#comment-1078847974
Путь даже эти изобретения и развод, но чем рАзвитие общество и люди его составляющие тем не только быстрее внедряются более эффективные технологии, но и есть острая нужда в людях, способных их создавать...
Борьба за "самобытность" - это часто отсутствие способности учиться и развиваться.
Вот жалко всем, например, аборигенов мезоамерики, много у них было чего уникального и удивительного, лошадей быстро приручили будто без них и не жили, но и это их не спасло.
Видно комплексов и забубонов у них было предостаточно(шутка ли, даже колеса не использовали), раз мизер европейцев их одолевал, защищали то, что считали своим, но что для защиты надо освоить всё чем владеют европейцы - до этого как-то не додумываются.
И получается весьма показательная картина при прокладке автотрассы в амазонских джунглях: современная техника и бродящие неподалёку аборигены, не имеющие даже письменности.
Аналогичная картина наблюдалась ещё когда римляне прокладывали свои дороги вглубь новых провинций, а вокруг них бегали то галлы-людоеды, то кельты с дикими воплями и копьями, но это их не спасло, дороги были проложены.
С мезоамерикой никаких парадоксов. Дикие племена пришли в опустевшие города и стали жить в них и рядом, поклоняясь строениям белых богов.
А развитие человечества тормозится искусственно, может и правильно.
Все эти разгоны, торможения за счёт матушки природы.
Многие теперешние технологии уже многократно спасли мир от большего разорения и загрязнения.
Увидеть светлое будущее и стремиться к нему могут только по-настоящему грамотные. верящие в силу разума и человеческий гений и труд люди.
Остальные, что на подхвате, рисуют более мрачные картины грядущего, так как судят по-себе.
У них самих действительно ничего не выйдет, ведь только и делают что растлевают и расхищают.
Нести свет в массы и помогать человечеству освобождаться от предрассудков и невежества, от несправедливости и пороков - вот истинный прогресс и истинное развитие. И это вы хотите тормозить?
Всё это правильно, но вы не улавливаете посыл статьи. Технологии тормозятся намеренно. Властью, комитетом по борьбе с лженаукой и всякими рокфеллерами.
А кто сказал, что будет легко? Имею ввиду настоящих изобретателей, а не шарлатанов.
Вот сказка для детей, каково было Кулибину "Есть идея" 1977г
А если серьёзно, то всё зависит от востребованности обществом, уровня развития технологий, как правило отсталые и не принимают нового, так как не смогут из этого выгоды извлечь, найти себя в новом будущем.
Вы , конечно, точно знаете, кто шарлатан.
Лучше знать кто изобретатель.
О плохом и хорошем образовании
Последнее время было много обсуждений на тему образования. Случайно столкнулся с мнением русского профессора, преподающего во французском университете.
В самом его рассуждении нет ничего нового для противников нововведений. Именно все указанные аргументы приводятся постоянно. И столь же постоянно их отвергают сторонники реформы образования. Но,внутри его выступления есть мнение его польского коллеги, которое Автор приводит, как открытие для себя истины происходящего.
О своем опыте преподавания в Парижском университете и размышлениях, связанных с ним, рассказывает
доктор физико-математических наук Виктор Степанович Доценко:
Историки до сих пор спорят: как же могло получиться, что такие мудрые и образованные древние египтяне столь быстро разучились строить свои замечательные пирамиды? Все произошло на протяжении буквально нескольких поколений (на рубеже IV и V династий, около XXVI века до Р.Х.). И в самом деле, это была поразительная историческая катастрофа: веками учились, учились, по крохам совершенствовали мастерство, передавали все это из поколения в поколение, накапливали знания и опыт, потом выстроили свои три Великие пирамиды (Хеопса, Хефрена и Микерина) и вдруг разом все забыли, потеряли навык, умение и мастерство, перестали понимать элементарные вещи. Что особенно удивляет - это произошло как бы само по себе, безо всяких войн и нашествий варваров. Все, что было построено после, выглядело лишь как жалкое подобие Великих пирамид и сейчас представляет собой не более чем груду развалин.
Я теперь знаю, как такое может происходить: дело в том, что уже пятый год преподаю физику и математику в Парижском университете (Университет имени Пьера и Марии Кюри, известный также под именем "Paris VI", или "Jussieu"). Надо сказать, что Париж не последнее место на планете по уровню образования, а мой университет далеко не худший в Париже. Россия всегда несколько отстает от Запада, и, судя по тому, как энергично, а главное, во что нас реформирует родное Министерство образования, сейчас в Париже я могу наблюдать наше недалекое будущее. Сразу оговорюсь: я вовсе не претендую на роль "пророка из будущего" и поэтому буду стараться избегать обобщений. Мне все равно не по силам сравнивать средний уровень французского образования (о котором имею весьма смутное представление) со средним уровнем нынешнего российского образования (о котором тем более ничего не знаю). И если честно, вообще не понимаю, что такое "средний уровень образования". Я буду рассказывать только о своем личном опыте - так сказать, "что вижу, то и пою".
Сначала небольшая справка. Во Франции уже давно введен и действует "Единый государствен ный экзамен" (ЕГЭ), только называется он у них БАК (от слова "бакалавр"), но это сути не меняет. Мотивация введения французского БАКа была примерно та же, что и нашего ЕГЭ: чтобы поставить всех учеников в равные условия, чтобы свести на нет коррупцию на почве образования, чтобы унифицировать требования к выпускникам, ну и так далее. Короче, чтобы все было и по-честному, и по справедливости. Есть и отличие: у БАКа имеется несколько специализаций. Он может быть научным, когда приоритет (повышенный коэффициент) имеют экзамены по математике и физике; гуманитарным, когда приоритет отдается языкам, философии; экономическим и т. д. Человек, сдавший БАК, имеет право безо всяких вступительных экзаменов записаться в любой университет своего профиля (правда, только по месту жительства - прописка у французов очень даже имеется) и учиться в нем совершенно бесплатно (если не считать "комиссионного сбора" размером в три сотни евро в начале каждого учебного года). А если студент документально докажет, что доходы его семьи ниже определенного уровня, то может получать стипендию (совершенно независимо от своей успеваемости). Ученик, сдавший БАК с отметкой выше определенного уровня (больше чем 15 из 20), имеет право записаться на подготовительное отделение в одну из так называемых Гранд Эколь (самая известная из которых Эколь Нормаль Суперьер) - это что-то вроде элитных университетов, для поступления в которые после подготовительных курсов нужно выдержать еще и вступительные экзамены. Далее, в процессе учебы как в Гранд Эколь, так и в университете, в зимнюю и в весеннюю сессии происходит отсев. Если у студента сумма баллов всех экзаменов оказывается ниже определенного уровня, его выгоняют (или, в определенных ситуациях, оставляют на второй год). Отсев идет серьезный: в моем университете в первую зимнюю сессию выгоняют около 40 процентов студентов, в следующую - еще процентов 30 и т.д. В результате к концу второго года обучения остается едва ли четверть из тех, кто начинал учиться (фактически это растянутые на два года вступительные экзамены). Далее отсев тоже продолжается, хотя не столь интенсивно, и, наконец, венчают всю эту учебу два или три года так называемого ДEA, которое с некоторыми поправками соответствует нашей аспирантуре и которое, как и у нас, завершается (точнее, должно завершаться) диссертацией и ученой степенью. Естественно, что до этого уровня добираются только "самые-самые"... Ну и чтобы завершить это довольно скучное вступление, немного о себе: доктор физико-математических наук, профессор, занимаюсь теоретической физикой; в университете "Paris VI" преподаю математику и общую физику первокурсникам, а еще, в качестве "контрастного душа", читаю некий теоретический курс (уж не стану разъяснять о чем) и веду семинары для аспирантов последнего года Эколь Нормаль Суперьер (т. е. именно для тех, которые не только "самые-самые", но еще и "супер" и "экстра").
Ну вот, как видите, система образования задумана как будто совсем неплохо, все устроено вполне разумно, и даже деньги на все это есть (французы, правда, все время тоже говорят, что денег на образование катастрофически не хватает, но это просто оттого, что они не знают, что значит не хватает на самом деле). И тем не менее могу сообщить тем, кто еще не знает, что "хотели, как лучше, а получилось, как всегда" бывает не только в России. Французское образование (и я подозреваю, что далеко не только французское) - яркий тому пример.
Так вот, в этом учебном году я обнаружил, что среди пятидесяти моих учеников-первокурсников (у меня две группы) восемь человек считают, что три шестых (3/6) равно одной трети (1/3). Подчеркну: это молодые люди, которые только что сдали "научный БАК", то есть тот, в котором приоритет отдается математике и физике. Все эксперты, которым я это рассказывал и которые не имеют опыта преподавания в парижских университетах, сразу же становятся в тупик. Пытаясь понять, как такое может быть, они совершают стандартную ошибку, свойственную всем экспертам: пытаются найти в этом логику, ищут (ошибочное) математическое рассуждение, которое может привести к подобному результату. На самом деле все намного проще: им это сообщили в школе, а они, как прилежные ученики (а в университет попадают только прилежные ученики!), запомнили. Вот и все. Я их переучил: на очередном занятии (темой которого вообще-то было производная функции) сделал небольшое отступление и сообщил, что 3/6 равно 1/2, а вовсе не 1/3, как считают некоторые из присутствующих. Реакция была такая: "Да? Хорошо..." Если бы я им сообщил, что это равно 1/10, реакция была бы точно такой же.
Разумеется, кроме описанных выше, так сказать, "систематических нестандартных знаний" (которым научили в школе) имеется много просто личных, случайных фантазий. Некоторые из них очень смешные. Например, один юноша как-то предложил переносить число из знаменателя в числитель с переменой знака. Другая студентка, когда косинус угла между двумя векторами у нее получился равным 8, заключила, что сам угол равен 360 градусов умножить на восемь, ну и так далее. У меня есть целая коллекция подобных казусов, но не о них сейчас речь. В конце концов, то, что молодые люди еще способны фантазировать, - это не так уж плохо. Думать в школе их уже отучили (а тех, кого еще не отучили, в университете отучат - это уж точно), так пусть пока хоть так проявляют живость ума (пока они, живость и ум, еще есть).
Довольно долго я никак не мог понять, как с подобным уровнем знаний все эти молодые люди сумели сдать БАК, задачи в котором, как правило, составлены на вполне приличном уровне и решить которые (как мне казалось) можно, лишь обладая вполне приличными знаниями. Теперь я знаю ответ на этот вопрос. Дело в том, что практически все задачи, предлагаемые на БАКе, можно решить с помощью хорошего калькулятора - они сейчас очень умные, эти современные калькуляторы: и любое алгебраическое преобразование сделают, и производную функции найдут, и график ее нарисуют. При этом пользоваться калькулятором при сдаче БАКа официально разрешено. А уж что-что, а быстро и в правильном порядке нажимать на кнопочки современные молодые люди учатся очень лихо. Одна беда - нет-нет да и ошибешься, в спешке не ту кнопочку нажмешь, и тогда получается конфуз. Впрочем, "конфуз" - это с моей, старомодной, точки зрения, а по их, современному, мнению - просто ошибка, ну что поделаешь, бывает. К примеру, один мой студент что-то там не так нажал, и у него получился радиус планеты Земля равным 10 миллиметрам. А, к несчастью, в школе его не научили (или он просто не запомнил), какого размера наша планета, поэтому полученные им 10 миллиметров его совершенно не смутили.
И лишь когда я сказал, что его ответ неправильный, он стал искать ошибку. Точнее, он просто начал снова нажимать на кнопочки, но только теперь делал это более тщательно и в результате со второй попытки получил правильный ответ. Это был старательный студент, но ему было абсолютно "до лампочки", какой там радиус у Земли: 10 миллиметров или 6400 километров, - сколько скажут, столько и будет. Только не подумайте, что проблему можно решить, запретив калькуляторы: в этом случае БАК просто никто не сдаст, дети после школы вынуждены будут вместо учебы в университетах искать работу, и одновременно без работы останется целая армия университетских профессоров - в общем, получится страшный социальный взрыв. Так что калькуляторы трогать не стоит, тем более, что в большинстве случаев ученики правильно нажимают на кнопочки.
Теперь о том, как, собственно, учат математике и физике в университете. Что касается математики, то под этой вывеской в осеннем семестре изучаются три темы: тригонометрия (синусы, косинусы и т. д.), производные функций и несколько интегралов от стандартных функций - в общем, все то, что и так нужно было знать, чтобы сдать БАК. Но в университете, как это часто бывает, учат все сначала, чтобы научить наконец "по-настоящему".
Что касается тригонометрии, то ее изучение сводится к заучиванию таблицы значений синуса, косинуса и тангенса для стандартных углов 0, 30, 45, 60 и 90 градусов, а также нескольких стандартных соотношений между этими функциями. Старательные студенты, которых в действительности не так уж мало, все это знают и так. Однако вот ведь какая закавыка, я каждый год упорно задаю своим ученикам один и тот же вопрос: кто может объяснить, почему синус 30 градусов равен 1/2? Я преподаю уже пять лет, и каждый год у меня около пятидесяти учеников; так вот, из двухсот пятидесяти моих учеников за все время на этот вопрос мне не ответил ни один человек. Более того, по их мнению, сам вопрос лишен смысла: то, чему равны все эти синусы и косинусы (так же, впрочем, как и все остальные знания, которыми их пичкали в школе, а теперь продолжают пичкать в университете), - это просто некая данность, которую нужно запомнить. И вот каждый год я как последний зануда пытаюсь их в этом разубеждать, пытаюсь рассказывать, что откуда берется, какое отношение все это имеет к миру, в котором мы живем, тужусь изо всех сил рассказывать так, чтобы было интересно, а они смотрят на меня, как на придурка, и терпеливо ждут, когда же я наконец угомонюсь и сообщу им, что, собственно, нужно заучить на память. Своим большим успехом я считаю, если к концу семестра один или два человека из группы раз-другой зададут мне вопрос "почему?". Но достичь этого мне удается не каждый год...
Что же касается аспирантов Эколь Нормаль Суперьер (то есть тех, которые "супер-самые-самые"), то здесь ситуация совершенно иная. Эти ребята прошли такой суровый отбор, что ни вольных фантазеров, ни тем более разгильдяев здесь уже не встретишь. Более того, и с дробями у них все в порядке, и алгебру они знают прекрасно, и еще много-много всего, что им полагается знать к этому возрасту.
Они очень целеустремленные, работоспособные и исполнительные, и с диссертациями у них, я уверен, будет все в полном порядке. Одна беда - думать они не умеют совершенно. Исполнить указанные, четко сформулированные преподавателем манипуляции - пожалуйста, что-нибудь выучить, запомнить - сколько угодно.
А вот думать - никак. Эта функция организма у них, увы, атрофирована полностью. Ну а кроме того, теоретическую физику они, конечно, не знают совершенно. То есть они, конечно, знают массу всевозможных вещей, но это какая-то пестрая, совершенно хаотичная мозаика из массы всевозможных маленьких "знаний", которые они с успехом могут использовать, только если вопросы им приготовлены в соответствии с заранее оговоренными правилами, совместимыми с этой мозаикой. Например, если такому аспиранту задается некий вопрос, то ответом на него должно быть либо "знание А", либо "знание В", либо "знание С", потому что если это ни А, ни В, ни С, он станет в ступор, который называется "так не бывает".
Хотя, конечно, и у аспирантов Эколь Нормаль Суперьер бывают довольно смешные дыры в знаниях - но тут несчастные детишки совершенно не виноваты - это преподаватели у них были такие. Например, из года в год я обнаруживаю, что никто из моих слушателей (аспирантов последнего года Эколь Нормаль Суперьер!) не способен взять Гауссов интеграл и вообще не имеет представления о том, что это такое....... Ну это как если бы человек писал диссертацию, скажем, о месте природы в поэзии позднего Пушкина и при этом не имел представления о том, что такое синонимы.
Но, вообще, конечно, из этих аспирантов получатся прекрасные исполнители, как те "роботы-исполнители" из давнего фильма "Москва - Кассиопея"... И поэтому мне больше нравится преподавать первокурсникам университета: там все-таки еще есть хоть небольшая надежда кого-то чему-то научить...
Мне неизвестно, сколько времени здесь продолжается весь этот образовательный "апокалипсис", может, лет десять, может, чуть меньше, но то, что в школы уже пришли преподаватели "нового поколения" - выпускники таких вот университетов - это точно, я вижу по своим ученикам. Что же касается моих коллег - нынешней университетской профессуры... Нет, с арифметикой у них все в порядке, и, вообще, в каком-то смысле все они довольно грамотные люди - стареющее вымирающее поколение. Но, с другой стороны, когда происходит такой всеобщий бардак в образовании, вольно или невольно, но тупеют все - не только ученики, но и преподаватели, видимо, это какой-то неизбежный закон природы. Разврат развращает...
В этом учебном году на семестровой контрольной одной из задач была такая (я думаю, наши восьми-, а может, и семиклассники ее бы оценили): "Воздушный шар летит в одном направлении со скоростью 20 км/час в течение 1 часа и 45 минут. Затем направление движения меняется на заданный угол (60°), и воздушный шар летит еще 1 час и 45 минут с той же скоростью. Найти расстояние от точки старта до точки приземления". Перед контрольной на протяжении двух недель среди преподавателей университета шла бурная дискуссия - не слишком ли сложна эта задача для наших студентов. В конце концов решили рискнуть выставить ее на контрольную, но с условием, что те, кто ее решит, получат дополнительно несколько премиальных очков. .... Затем в помощь преподавателям, которые будут проверять студенческие работы, автор этой задачи дал ее решение. Решение занимало половину страницы и было неправильным. Когда я это заметил и поднял было визг, коллеги тут же успокоили меня очень простым аргументом:
"Чего ты нервничаешь? Все равно эту задачу никто не решит..."
И они оказались правы. Из полутора сотен студентов, писавших контрольную, ее решили только два человека (и это были китайцы). Из моих пятидесяти учеников примерно половина даже не попыталась ее решать, а у тех, кто сделал такую попытку, спектр полученных ответов простирался от 104 метров до 108 500 километров. Отдавая работу той студентке, которая умудрилась получить расстояние в 108,5 тысячи километров, я попытался было воззвать к ее здравому смыслу: дескать, ведь это два с половиной раза облететь вокруг земного шара! Но она мне с достоинством ответила: "Да, я уже знаю - это неправильное решение". Такие вот дела...
Что же касается "как же такое может быть?!", то, как видите, может, очень даже может! Правда, я подозреваю, только до поры до времени.
Во-первых, нужно иметь в виду, что вся эта катастрофа в образовании началась не так уж давно, и когда говорят про умных и образованных людей, то это в действительности очень тонкий слой общества (на котором на самом деле все и держится), состоящий из пожилых, стареющих (и вымирающих) "динозавров". И подпитки в этот слой сейчас просто не происходит (точнее, она происходит за счет китайцев и прочих там русских).
Во-вторых, существует и совершенно другая точка зрения на происходящее. Этот крайне циничный взгляд на современное общество как-то растолковал мне один мой коллега по университету (огромный патриот Франции, по происхождению поляк, несколько лет проучившийся в Москве, прекрасно говорящий по-русски, большой знаток русской литературы). Он очень умный человек, тоже преподает и прекрасно видит, что происходит, но при этом считает, что никакой катастрофы нет, а наоборот, все правильно, все развивается как надо. Дело в том, что современному развитому обществу нужны только хорошие исполнители. Творческие, думающие люди, конечно, тоже требуются, но буквально единицы. Поэтому вся система образования должна быть настроена на отбор, выращивание и дрессировку именно хороших исполнителей, а учить думать молодых людей совершенно не нужно: в современном обществе это только повредит их будущей профессиональной деятельности, какой бы она ни была. Что же касается творческих личностей, то о них особенно беспокоиться не следует: тот, кто действительно талантлив, так или иначе все равно пробьется. В этом смысле, по большому счету, совершенно не важно, каким предметам мы их тут, в университете, учим (по крайней мере на первых курсах).
Вместо физики с математикой вполне можно было бы заставлять зубрить, например, латынь (вот только специалистов таких сейчас не сыщешь). Все равно в будущей профессиональной деятельности никакое понимание физики с математикой им не понадобится.
На уровне школы и университета важно просто производить отбор и дрессировку самых послушных, трудолюбивых и исполнительных, вот и все. А для тех, кто вылетает из этой системы, для тех, кто идет в "отходы", существуют метлы для подметания улиц, кассовые аппараты в супермаркетах, заводские конвейеры и т. д.
Вы вон в Советском Союзе в свое время напроизводили миллионы образованных "думающих" инженеров - и что? По части своих прямых профессиональных обязанностей они, как правило, ни черта делать не умели, а предпочитали размышлять о судьбах мира, о смысле жизни, о Достоевском... Причем, согласитесь, сами эти, так сказать, "думающие образованные инженеры" сплошь и рядом чувствовали себя несчастными людьми: невоплощенные мечты о великих свершениях, нереализованные таланты, мировая скорбь и тому подобное. А тут жизненные претензии и запросы, как личные, так и профессиональные, четко алгоритмированы, и все счастливы и довольны...
Я думаю, мысль понятна, и дальше можно не распространяться. Обо всем этом уже писано-переписано в бесчисленных утопиях и антиутопиях. Мне лично подобная точка зрения на развитое современное общество крайне несимпатична, но это отнюдь не значит, что она ошибочна. Мне кажется, что в подобной системе никакие таланты никуда не пробьются (просто потому, что их некому будет учить), и тогда люди, точнее, "роботы-исполнители" очень быстро разучатся строить "Великие пирамиды". Но, может, я и ошибаюсь...
Теперь, надеюсь, понятно, при чем тут "Единый государственный экзамен"? Когда люди, вместо того чтобы думать самим и учить думать своих детей, пытаются в конечном итоге все на свете сводить к алгоритмам и тупым тестам, наступает всеобщее отупение.
Ну а если подобная "алгоритмизация" жизни и в самом деле есть магистральная дорога дальнейшего развития человечества (в конце концов, если это эффективно, то почему нет?), что ж, тогда мне просто останется пожелать ему счастливого пути. Удачи вам, ребята, дальше продолжайте без меня, я остаюсь...
Статья дана с сокращениями. Желающие ознакомиться с полной версией могут перейти на сайт:
http://nauka.relis.ru/05/04...
Останкинская телевизионная башня, построенная в 1960-х годах по проекту лауреата Ленинской премии В. Никитина, - одно из самых совершенных сооружений мира. Она отличается изяществом инженерных решений и высокой надежностью конструкции. Смогут ли после ... а...
Отсюда
Интересный фильм про юношу, который любит изобретать и как его наставники пытаются ему помочь.
Потрясающий Берендеев. 1975
По поводу ЕГЭ и его пользы или вреда - он тут вообще ни при чём. Всё дело в том считают ли сами учащиеся эти знание важными, полезными и практически необходимыми в своей жизни.
Ведь когда были экзамены и уважения к самим знаниям не хватало, аналогично всё выучивали, даже знали что и почему, но после экзамена всё откидывали в раздел ненужного...
Вот главная проблема: дать необходимую цель, включающую на практике все эти научные и прочие знания, и тогда вообще никакие проверки не нужны, сами всё усвоят и пойдут дальше.
А иначе это одно сплошное лицемерие и бездушие...
Сам по себе ЕГЭ приучает к угадыванию. Понятно, что знания минимальные нужны и для ЕГЭ. Этого и добиваются.
Набор сведений нельзя назвать образованием - это компетенции. Впрочем, сейчас этого достаточно.
Люди со способностями и люди с возможностями - идейные противники.
Одним нужны знания, чтобы жить своим трудом, другим - чтоб чужим.
Последний шанс (1978)
То же о влиянии преподавателей и соучеников на возможности подростка исправиться и обрести себя.
Вот ещё еле нашёл, названия не помнил, о мальчике, который в 15 лет захотел выучиться на тракториста, чудесным образом его мечта осуществилась
Ход Конём 1962
Владимир Базарный. История одной диверсии в школьном образовании. https://www.youtube.com/watch?v=y1UKcqoNPNo
Группа поддержки Валерия Пякина | КОБ
Джон Кеннеди: ”Советское образование - лучшее в мире. Мы должны многое из него взять.СССР выиграл космическую гонку за школьной партой”.
Даниил Эльконин был известным советским психологом. Именно он является автором оригинального направления в детской психологии.
Любопытно, что при Сталине, Эльконина собирались репрессировать. Заседание, на котором должны были рассмотреть его «поведение» было назначено на 5 марта 1953 года. Но в этот день умер Сталин, и заседание сначала отложили, а потом и вовсе отменили.
В основе его программы были американские разработки, видимо это и выдало авторство проекта Эльконинской программы. С этой программой он прошёл экспериментальную работу в советских школах, но положительных результатов не получил. Из-за чего программа была отложена на полку как экспериментальный изыск.
Василий Давыдов –являлся академиком и вице-президентом Российской Академии образования, и учеником Д.Б. Эльконина.
Когда при Брежневе их деятельность разоблачили, Давыдова исключили из партии, сняли с должности директора института педагогической психологии и запретили работать в школе № 91.
Однако уже 1986 году при Горбачёве, он был награжден премией Ушинского за достижения в педагогике, восстановлен в партии и должности.
Масштаб деятельности Эльконина можно понять, если соотности даты его опалы и возвышения с датами смерти Генсеков.
Эльконин был в шаге от наказания при Сталине, но спокойно работал при Хрущёве и Брежневе, а при Горбачёве получил получил полную свободу действий.
Он и его кураторы на протяжении 20-ти лет "продавливали" свой букварь. Где бы они его ни внедряли, все эксперименты показывали, что дети которые ещё не умеют читать, не могут учиться чтению по этому методу. Тем не менее, помощники Эльконина: Бугрименко и Цукерман продолжали активно навязывать этот букварь, и в 1982 году, сразу после смерти Брежнева, с помощью запрещённого на данный момент в России фонда Сороса им это удалось.
Учителя сопротивлялись такому новшеству, ссылаясь на невозможность обучения по данному методу. Но в годы перестройки – в период уничтожения СССР, когда западными агентами внедрялись оккупационные технологии, букварь Эльконина окончательно утвердился, и все последующие буквари создавались, основываясь на этой же методике.
На сегодняшний день Буквари для начальной школы под редакцией Журовой Л.Е., Евдокимовой А.О. и других основаны исключительно на фонетическом методе Эльконина Д.Б.
Результат, мы все знаем.
Узнать больше об этой истории можно здесь: https://vk.cc/7X3WXa
Отзывы родителей, чьи дети обучаются по программе Эльконина: https://vk.com/topic-64364536_30550889
Альтернативная эльконинской, советская методика обучения чтению:
https://vk.cc/8reTlH
#Эльконин #НачальнаяШкола #СоветскаяШкола #Сорос #Учебники #Букварь #БукварьЖуровой #Образование #1сентября
рисунок Сергея Репьёва
Отсюда
Понимание текста исходит из понимания устной речи. А сложность речи как таковой завязана на образе жизни, на том что люди считают важным для себя. Всё.
А все эти потуги педагогов свести чтение и понимание прочитанного к какой-то оторванной от жизни "технологии", сродни обучению иностранного языка по словарю - дело, конечно, полезное, но непрактичное.
Особенно это касается "нравственных исканий", люди(учащиеся) должны видеть это в жизни и понимать, что без них нельзя, иначе это сферический конь в вакууме...
Это методика сродни "реформе Либермана" и её нужно рассматривать как идеологическую диверсию, возможно непреднамеренную. https://nstarikov.ru/blog/62818
"Методист" уехал в Израиль, а страна пошла по ложному пути, отказавшись от единственно верной, хотя и более затратной на первом этапе, реформы Глушкова.
Да вообще любые реформы и тд. ни к чему не приводят хорошему если к ним подходить чисто формально, если вообще думать не умеют своей головой, а только чужой...
А иначе любое нововведение рассматривают не как истину в последней инстанции, а лишь как очередной вариант с выявленными достоинствами и недостатками.
Поэтому любой опытный педагог всегда придерживается своего собственного стиля(своё видение).
В большинстве случаев это родитель с ремнём в руках:"Опять двойка!? А ну ка читай отсюда досюда, приду проверю" и до лампочки все супердиверсии... Израль с америками отдыхают...
В чём секрет советской школы? Было несравненно более серьёзное отношение к делу!
«Я абсолютно согласна, что советское образование было одним из лучших. И оно опиралось на российские традиции образования», – сказала Ольга Васильева при вступлении в должность министра образования, выразив господствующий в обществе взгляд. Взгляд состоит в том, что советское образование было замечательно прекрасным, не чета нынешнему. А вот в чём был секрет – никто не объясняет.
Я лично училась в советской школе и в престижном московском вузе в брежневскую пору, вот мне и хочется вспомнить, как было дело.
Как-то особенно учили? Ровно ничего особенного. Были хорошие учителя, а были средние, были плохие. Точно, как сегодня.
Советские педагоги были замечательно образованны? И этого не было. Учительницы начальных классов были выпускницами педучилищ, куда поступали после 8-го класса; в пединституте тогда учились 4 года. Были и укороченные, т.н. учительские, институты, не дававшие высшего образования, но дававшие право преподавать с 5-го по 8-й класс, впрочем, в моё время они сошли на нет.
Учебники были получше нынешних, поскольку их не меняли каждый год и писались они серьёзными учёными и педагогами, а не безвестными импровизаторами, как это бывало в школьную пору моего сына в 90-х.
Советские школы были гораздо беднее нынешних. Сейчас говорят о недопустимости второй смены, а четыре смены – как вам? У нас в Егорьевске в 60-х годах именно так и было. И 42 человека в классе.
Так в чём тогда секрет?
Было несравненно более серьёзное отношение к делу у учеников и у учителей. Антисоветски настроенные мемуаристы пишут: всё там держалось на страхе. Нет! Вернее, не совсем так. Был, скорее, не страх, а ощущение чего-то чрезвычайно важного, ответственного, почти священнодействия. Взрослые ходят на работу, где делают важное, а мы, дети, учимся, чтобы потом работать, и это тоже очень важно и серьёзно. «Ребята с первых школьных дней должны учиться лучше / на радость Родине своей, прекрасной и могучей», – эти слова были в нашей «Родной речи» за второй, кажется, класс, и они выражали подлинное ощущение. Вообще, в жизни (а не только в школе) тогда господствовал тон серьёзности, ответственности, взрослости.
Если б сегодня в какой-нибудь школе завелась такая учительница, как была в нас в первом классе, её б немедленно выгнали из школы, а то и в тюрягу бы закатали по ч.1 ст.156 УК РФ (ненадлежащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего педагогическим работником образовательной организации, если это деяние соединено с жестоким обращением с ним).
Вот представьте себе: когда мы выучили все буквы, нам велели ежедневно писать весь алфавит – заглавные и строчные буквы – и это после полновесного задания. Писать требовалось каллиграфически, макательной ручкой. Орфографический словарь (длинненькая такая самодельная тетрадочка, в которую мы записывали слова) требовалось учить на-и-зусть! Т.е. мы выучивали наизусть бессмысленную последовательность слов – много страниц. Вызывали к доске декламировать: «Ма-ши-на – А, И» (имелось в виду, что эти буквы вызывают затруднение при письме). И никто не вякал. Родители это дело уважали. Вернее, так: они априори уважали всё происходящее в школе, а в детали не входили.
Размываться этот стиль начал на рубеже 60-х-70-х, а дальше пошло-поехало. Сегодня он замещён тоном прикола, иронии, необязательности, пофигизма. Я лично наблюдала, как происходило это размывание на протяжении моего школьного десятилетия. Вообще, все уродства наших дней были заложены в эпоху брежневского застоя.
К концу моего обучения в вузе утвердилось представление: главное не как учишься, а как в жизни устроишься. Всё зависит от связей, от «толстой волосатой руки», а не от твоих убогих усилий. И всё стало необязательным: красиво писать, учить стихи наизусть, знать даты на память, рисовать контурные карты... Тут кстати пришлось модное словцо «стресс», которым все стали пугать друг друга. Уже невозможно было представить экзамены в каждом классе, как в 50-е годы. В те годы образование было зримым и доступным каждому социальным лифтом. Хорошо учишься в школе — получишь высшее образование — станешь инженером, в перспективе каким-нибудь начальником. В 70-х рядовой инженер зарабатывал меньше рабочего, не говоря уж о работниках сферы обслуживания, продавцах и т.п. Так чего ж напрягаться?
Сегодня никто и не напрягается. Небольшой процент выпускников, ориентированных на лучшие вузы, учится всерьёз, остальные – как придётся.
Сегодня больше всего на свете боятся ребёнка потревожить и чем-нибудь затруднить. Ругать строго запрещено. По нынешней педагогической парадигме — надо постоянно хвалить, поощрять, внедрять в умы "позитив", поднимать самооценку и ни в коем случае не "грузить". Ничем.
Можно ли изменить положение?
Можно. Нужно только твёрдо уяснить: улучшить образование, воздействуя только на образование – нельзя. Когда перед обществом возникнут подлинные задачи, когда по-настоящему, а не разговорно потребуются подлинные знания, школа – подстроится. И сумеет выпустить нужное количество годных к делу людей. Было бы дело...
Татьяна Воеводина
http://zavtra.ru/blogs/v_chyom...
А сами как вообще учились?
Школу вспоминаю только как место весёлых игр и хулиганства. Единственного серьёзного учителя географии, мужчину, юные поборницы морали выжили из школы. Остальные учителя женщины и старый физик были слабые. Серьёзное образование я получал в военизированном училище и потом пару заведений заочно и экстерном. Это было классическое советское качественное образование.
Это уже что-то..
Ода о зубрилах
Студенты и тем более школьники редко мыслят такими категориями как "мне нужно хорошо учиться, образование должно быть качественным, учителя правильными и серьёзными.."
Если некоторых назначали, например, старостами класса, группы, ответственными за порядок или дисциплину, то благодаря ответственности такие ученики и тд. по другому уже смотрели на своё поведение и отношение ко всему. Но редко у них были друзья на этом поприще, сами они тоже подходили формально к делу, копируя старших...
Чаще всего кучковались вокруг не самых способных в учёбе, а имеющих харизму мальчишек или красоту девчонок и это влияние могло сводить на нет все учебно-воспитательные планы преподавателей.
Особняком стоят идейные "зубрилы", те кому не получилось завести друзей, а только учиться...
Общество их не приняло, оно им непонятно, а они не понятны ему.
Зубрилы кажутся полными идиотами всем вокруг, даже родители от них в шоке: "пошёл бы погулять что-ли, сколько можно читать, писать, чертить" и тд...
Вырастают ли из зубрил гении и преуспевающие люди история умалчивает, но их неприятие окружающего мира в угоду одним знаниям может ещё не раз сыграть с ними злую шутку.
Именно с появление зубрил, которые появились из-за того, что учебные планы и программы как-то не учли эмоциональную составляющую в развитии детей и молодёжи и породило устойчивое мнение среди народа: главное не как выучиться, закончить школу, училище, вуз, а как устроиться!
Зубрилы, которым только волю дай на Марс слетают и там картошку посадят и нефть на Титане добудут, решат любую народно-хозяйственную проблему оказались не у дел, зато закадычным друзьям, с которыми вместе груши воровали, родственникам и их друзьям, собутыльникам и прочим просто давшим на лапу - полное духовное единение понимание и поддержка. Наука не у дел...
И когда это произошло? Продолжается ли это до сих пор или коммерсанты и прочие, наконец, уразумели с кем можно только пить, а с кем только работать?
И теперь, когда человек человеку волк, а не как раньше можно ли ожидать духовного единения тех самых зубрил, которые обретя человеческий, а осунувшийся вид, поняв что им стоит стать совестью общества, а не исполнителями для уже окончательно завравшихся и загулявших деляг, решивших, что только им вершить судьбы, на деле беспокоящихся лишь о себе, а не о будущем...
Если для самых лучших и дальше будут уготованы только вторые, третьи роли, то увы и дальше будем бессильно наблюдать как побеждает не здравый смысл, а посредственность...
В конце концов не может же даже самая организованная и сплочённая безграмотность и малодушие победить труд, самоотверженность и светлый ум, ...
Вы такого не замечали?
В основном примерно так и происходит. К власти приходят бандиты. Приморский край к примеру: сразу после довольно грамотных и умеренно честных партработников и хозяйственников пришли бандиты. Губернатором стал полутеневой косноязычный бизнесмен, женатый на вдове двух бывших криминальных авторитетов. Вдова за время губернаторства заработала 40 млн. долларов ( так писали) не прекращая быть ведущей актрисой краевого драмтеатра( неплохой, к слову). Вместо нужной инфраструктуры и дорог построили театр оперы и ледовый дворец.. Губер любил и нормально так играл в хоккей. А потом уехали куда-то ближе к мухосранску. Ааа.. ещё мост на о. Русский; непонятно кому и зачем. Там вообще всё, включая мост построено через *опу. На острове постоянно живут не более 3000 человек, включая вояк.
Мэром Владивостока стал лидер ОПГ с 2-мя доказанными убийствами. Работая в паре хозяйственные споры решали кулаками. Мэр как-то увлекшись сломал челюсть губеру. Сейчас где-то за границей живёт.
В принципе - это такой слепок с действительности всех уровней.
У меня в перестройку были наивные ожидания, что владельцы частных предприятий начнут наконец подбирать грамотные кадры, внедрять эффективные разработки без оглядки на идиотские нормативы и директивы.
Да, такие люди появились, но я только пару раз с ними встречался. Редкость. Вроде той группы, что фитохимией занимаются.
Это я позже понял, что задача ГП была именно разрушить всю экономику и выкинуть из участия в ней таких людей.
Существуют два пути, следуя которыми, можно изменить миропорядок. Внезапная война, массовая гибель большинства населения планеты. К такому стремится часть мировой ылитки.
Возможно, мы идём другим. Медленно.
У нас в одном из сёл ввели в строй к 1-му сентября. Вижу иногда статьи, о сокращении школ на селе. У нас, видимо, иначе. Нет, в маленьких сёлах конечно закрываются. Так учиться некому.
В селе Октябрьская Готня Борисовского района открыли новый культурно-образовательный центр
Мероприятие собрало выпускников готнянской школы многих лет, а также жителей всего района
3 Сентября 2018 17:19 Борисовский район
Новое здание культурно-образовательного центра возведено на въезде в центральную часть села Октябрьская Готня на участке площадью более 4 га. Территория самого здания составляет почти 4750,4 тыс. кв. м. На строительство объекта из областного бюджета выделили более 175 млн рублей, в том числе на оборудование более 18 млн.
Центр включает школу на 100 мест, детский сад на 50 мест с игровой и спортивной площадками, а также спортивный зал, который при необходимости сможет трансформироваться в актовый. Также культурно-образовательный центр включает администрацию сельского поселения, Дом культуры, музей, библиотеку и офис семейного врача.
Глава администрации Борисовского района Николай Давыдов отметил: "В данном учреждении созданы необходимые условия для развития детей раннего дошкольного возраста. На каждом из двух этажей здания оборудованы по одному игровому и спальному помещению, имеется зал для спортивных и музыкальных занятий. На территории детского сада оборудованы две игровые прогулочные площадки, имеется спортивная площадка с беговой дорожкой для занятий физкультурой на свежем воздухе".
Пресс-служба администрации Борисовского района
Министерство образования, один из столпов уничтожения русского человека.
В эфире программы Право знать на канале ТВ Центр министр просвещения Ольга Васильева ответила на вопрос, почему нельзя сделать равные зарплаты учителям в разных регионах, отсылкой к региональным бюджетам.
- На сегодняшний день, отвечая вам, отвечая всем остальным, кто нас слушает: экономическое развитие такое, что мы с вами соизмеряем зарплаты наших учителей с региональной зарплатой, - сказала она.
Что из этого следует?
Провинциальные учителя так и будут получать меньше столичных, лучшие кадры продолжат перетекать в областные и столичные школы из провинции. Уровень образования продолжит все больше разнится между деревней и городом и население деревень продолжит бежать из деревни в поисках лучшей жизни для своих детей.
А теперь скажите, много ли семей сумеет вырастить троих детей в городской двушке? Этакими планами по снижению числа деревенских жителей нынешняя власть реально уничтожит русское население России.
Как говорится забудем про то что ежемесячно выдается 30 тысяч паспортов мигрантам приехавшим в Россию и все равно этого не хватает для компенсации убыли населения. Но ведь уже Росстат в открытую публикует данные что более всего убыль населения идет именно среди регионов населенных в большинстве своем русскими людьми.
И возникает вопрос.
Что же такого вам Владимир, Владимирович и Дмитрий Анатольевич, сделали русские люди? Да и вообще население России чем вам насолило? Живем долго? Пенсии нашим родителям нужно платить? Наших детей в школах учить? Так простите, вы Владимир Владимирович и Дмитрий Анатольевич как сыр в масле катаетесь на наших налогах и наших ресурсах. Так что имейте совесть, а то совесть начнет иметь вас. Отсюда
Лучше думать что самому сделать, чем любые ожидания
Ой не могу..
Они бы там ещё пристройку для поросят пристроили, а то столько миллионов им жалко стало только для школы отдавать...
Это в корне неверное решение, всё должно быть отдельно, если у вас другое мнение обоснуйте
И ещё о свинках: учителя на селе живность держат, огороды имеют, землю, так что с городскими так прямо их не сравнить...
Ну а новых, приезжающих в сельские школы и ведущих себя как фифы можно только пожалеть...
Думать было некогда: нужно было жену без работы сидящую и 2-х деток кормить, да старики ещё. Вы не помните какие тогда пенсии были и как их получали?
А не надо мочь. В других регионах и такого не строят. Объединяют из экономии.
Мне лично тоже не нравится, что всё под одной крышей как в ТРЦ. Из соображений безопасности. Администрацию могли бы и отдельно разместить. В следующий раз буду, зайду посмотрю как сделали.